创新初中英语课外作业提高学生听说读写能力论文

摘 要：教师要从作业的本质出发，在课外作业的布置上把新课标的要求熟记在心，不断创新，精心设计，有性地为提高学生的听、说、读、写怎么写作。
　　关键词：目的；指导；批改；讲评
　　根据新课标的目标和要求，课外作业是形成性评价的组成，因此需教师要创新初中英语课外作业，提高学生的听、说、读、写能力。
　　

一、课外作业的作用和目的

　　（1）巩固课堂知识。学生仅仅依靠课堂的45分钟来提高英语成绩远远不够，应延伸到课堂以外的学习和生活之中。的课外作业可以帮助学生理解和巩固课内知识。《素质教育观念学习提要》（2001年）在第103页指出：“自己的实践，人们能更透彻地理解、更牢固地掌握知识。”蒋宗尧认为，课外作业能够帮助学生“加深对课内知识的理解、记忆和应用，加强基本技能技巧的训练”。
　　所以，课外作业是学生进行语言实践的渠道之一，实践，可以加深他们对语言的理解、掌握和运用。同时，英语课外作业还是英语课堂的延伸和升华。诸如课外阅读、练习听力、写英文日记等，能够为学生学习和运用语言提供广阔的空间。
　　（2）推动学生良好学习策略和积极情感的发展。由于完成课外作业的过程是学生独立深思、独立钻研理由、独立解决理由的过程，因此它可以帮助学生养成良好的学习习惯和品质，推动学生积极情感态度的发展。作业反馈，教师可以引导学生发现自己学习上的优势，使学生在英语学习上不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，推动学生综合语言运用能力的全面发展。同时，学生也能及时发现学习上的不足和学习策略上的缺陷，不断改善学习策略的过程就是自主学习、养成良好学习策略的过程。
　　（3）反馈教学的得失。作业能在很大程度上反映出教学上的得失，能够为教师改善教学、调整方案提供第一手的资料。教师在获取了反馈信息后，反思，会对自己的教学作出评价和调整，弥补教学中的遗漏与不足，从而改善教学策略，使英语课不断发展和完善。
　　

二、课外作业的类别

　　按照完成的方式，可以分为口头作业和笔头作业。由于英语学科的特殊性，还有听力作业和课外阅读作业。按照作业内容，可以分为封闭性、机械性作业和开放性、创新性作业。前者如抄写单词、词组、句型、课文等，后者如写作文、做调查报告等。按照学习策略分，有预习作业、巩固作业和复习作业。初一、初二学生养成良好的书写习惯，所以可以抄写单词、词组等作业培养他们规范的英文书写。但是此类作业不宜过多，否则学生会产生厌烦情绪。初三学生思维逐渐形成，可以留一些开放性作业，给他们提供展示和张扬个性的机会。
　　

三、课外作业的布置

　　（1）作业布置要分层次。学生的认知水平、理解能力、英语水平不同，作业应当有所不同。同时要层次清晰，面向全体，要不同学生留不同层次的作业，不能忽略任何一个。比如对于英语水平中上的同学，如果只留抄写单词的作业，过于简单；如果要写作文，对于水平中下的同学，就有点偏难了。作业过难过易，都不能激发学生写作业的兴趣，还产生厌烦情绪。所以恰当的作业能让每个学生写起来都觉得有兴趣、有的写、写起来不费劲。不能让学生觉得这个作业只是留给好学生的，只是留给差学生的，与自己无关。
　　（2）作业布置的时间和方式要恰当。在布置作业的时候，要留充分的时间，讲清作业的要求，并且给出写作业的指导。有些教师讲课时间过长，下课了匆忙布置作业，这样学生也许没有听清作业是什么、如何做，很难保证作业的质量和效果。作业量要适度，过多或过少都达不到良好的效果。初一、初二可以少点，初三毕业班可以酌情增加，但不宜搞题海战术。
　　（3）在作业中渗透学习策略指导。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。①在抄写单词、词组、句型中渗透学习策略指导。现代社会人们每天能从报纸杂志、广播电视、互联网上信息。如何把信息根据自己的归类整理是必备的能力。因此，教师在布置作业的时候，要注意培养学生的归纳整理能力。比如九年级15单元，课文以保护环境、保护动物为主题，出现了动物名称和词汇，因此在抄写课文生词的时候，教师可以引导学生先把单词归类，再分类抄写（如分为动物类、形容词动物的词汇类、与动物生活有关的词汇类）。分类工作，能加深学生对单词的理解和识记，提高学生分类整理归纳能力和逻辑分析能力。
　　②在预习作业中渗透学习策略指导。英语预习作业似乎听起来奇怪：不就是生词和课文吗？有什么可预习的？其实，预习作业对于课堂教学的成功很有帮助。因此，教师要留的规范、留出实效来。在预习单词时，教师应要求学生把单词表中的单词进行分类，哪些是曾经学过的，哪些是似曾相识的，哪些是完全陌生的。对于完全陌生的，看看有没有熟悉的地方，如disappear是陌生的，但是appear是熟悉的，这样就专门记住dis就可以了。预习课文时，把课文分成几大，用中文或英文写出每段的大意。最后写出本课自己感觉比较难的地方。预习作业是师生之间的一种很好的交流，在预习作业中渗透学习策略指导是可行的。
　　③在复习作业中渗透学习策略指导。一提到复习，大家就想到一套套复习题集。其实靠出题、做题是远远不够的！因此，教师要引导理所学内容，让学生自己去做，让学生越来越熟悉教材。如九年级“How do you study for a test”主要谈论如何学习英语的理由，那么在布置作业时，教师可以设置几个理由：1）how do you learn English？2）do you he some difficulties in learning English？理由的回答，从而整理出理由。
　　

四、课外作业的批改

　　（1）及时原则。一般情况下，作业反映的是学生对上一节课学习内容的掌握情况，如果教师及时批改，就能及时发现理由，及时调整教学计划和教学内容；如果教师拖延时间过长，则失去作业的目的，会把学生惯出拖拉的毛病，后果不会好。
　　（2）人性化原则。新课标要求教师要宽容和善待学生，因此教师在批改作业时，尽量在对的地方打对号，错的地方不打叉，给学生留点情面，留点信心。换位深思一下，如果自己是学生，拿到作业，发现大红叉子，心情一定不会好，也许会把本子扔到一边，再也不看了。所以一句赞许的批语，能给学生带来无穷的动力。
　　

五、课外作业的讲评

　　在实际的教学实践中，教师比较注意布置作业和批改作业，至于作业的讲评，却由于时间紧，并未给予。其实，作业能否发挥预期的效果，关键看讲评如何。按错误的范围分，有个别错误和普遍性错误；按照错误的性质分，有马虎错误和笔误错误。可以自己纠正的，学生自己改正；普遍性错误教师要反思是否授课中没有讲明白，然后下一堂课再讲。有些教师作业改完后，本子一发万事大吉了，至于学生改没改，是否改不闻不问。这样作业的效果就不明显，失去了。只有认真指导学生改错，帮助学生把错误都弄明白后，作业才起到反馈作用。
　　对于课外阅读小文章的作业，其实每天10分钟就够了。有些学生就是不认真完成，这样作业失去了实效性。教师如果在课堂上定期进行阅读比赛，就能推动阅读作业的完成，达到预期的效果。
　　参考文献：
　　[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　[2]蒋宗尧.中小学教师教学实用基本功[M].北京：中国林业出版社，
　　1998.
　　（河南南召教师进修学校）