初中英语词汇教学方法略谈论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:6313 浏览:21142 最后更新时间:2024-10-23
【摘 要】词汇是英语语言的三大要素之一,是语言的初始建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的任务之一。
  【关键词】词汇;教学
  

一、巧妙运用字母和字母组合。

  利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
  

二、充分利用读音和语义。

  具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
  

三、新词的教学策略。

  一)介绍新词汇。
  1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中

一、二年级学生。

  

2.直观法。

  1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)
  2)利用图片介绍词汇,如:面部(faces) 。
  3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.
  3.用举例的策略介绍词汇。如:教lazy 这个词时,就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.
  4.同时使用几种策略介绍词汇。如:Look,he is iling. Now lo-ok at me.I am iling,too.(用面部 表情)ile. We ile whenwe are happy(作手势让学生),学生:ile.老师:Good,what d-oes it m ean?(学生说出汉语意思“微笑”)
  5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有的情景中,来区分词的上的细微差异。
  6.利用诱导的策略介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What aboutthis? Look-I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。
  二)操练和使用新词汇。
  

1.操作的策略:

  1)教师提出词汇让全班同学深思,在人人深思的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。
  2)让学生互相说(一问一答),人人开口。
  3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。
  2.使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问理由,让学生回答,使用 这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。
  三)词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的策略:
  1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在 黑板上表示关联词群:
  这样联想,就可以满足不同程度同学的求知,使每个学生都学有所得。
  2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:
  1)利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。
  2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:
  A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put
  A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug
  i-a-u型:begin-began-begun drink-drank-drunk
  3)利用构词法知识。
  a.利用同根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itm-eans "of no use"or "not useful".
  b.利用分析前缀的策略。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comerom "tell". "Retell" means "to tell again."
  c.利用分析后缀的策略。如在学生已学过China, Japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。
  4)利用归纳、对比法。
  a.利用同义词。同义词相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快 的),kind(亲切的),fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。
  b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到all时,可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解all的意思了。
  5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。