初中英语词汇教学之我见论文
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最后更新时间:2024-09-19
【摘 要】词汇教学贯穿英语教学的始终,为了有效地提高词汇教学的效率帮助学生打下一个扎实的基础,教师遵循外语教学的各项原则,结合词汇本身的特点,以及学生的生理心理特点,采取行之有效的相应策略。本文就词汇教学进行简单谈谈。
【关键词】英语教学;词汇教学;策略;体会
人们对英语的要求越来越高,初中英语教材也在改编得越来越难,特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本,看到词汇表时,他们都会对那些单词感到恐惧,害怕无法掌握那些单词。此时进行策略指导是的。那么,如何较为轻松地扩大英语词汇量呢?如何让枯燥乏味的单词容易、生动呢?我认为教师应根据实际情况选择教学方式。本人就词汇教学进行简单谈谈。
三、教师要精心选材,使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关。课外阅读是积累词汇,丰富词汇量有效途径。所以要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材,体裁的阅读材料。如获至宝,进行了科学分类。促使学生精心阅读,繁杂的语法现象被重新认识,词汇在不同场合下的各种用法了真正领悟。
四、教师要督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆。
英语学科由于其自身的特点,学生经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避开遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之,现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学理由一个值得探讨的课题。
【关键词】英语教学;词汇教学;策略;体会
人们对英语的要求越来越高,初中英语教材也在改编得越来越难,特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本,看到词汇表时,他们都会对那些单词感到恐惧,害怕无法掌握那些单词。此时进行策略指导是的。那么,如何较为轻松地扩大英语词汇量呢?如何让枯燥乏味的单词容易、生动呢?我认为教师应根据实际情况选择教学方式。本人就词汇教学进行简单谈谈。
一、教师要利用构词法进行词汇教学。
英语中的词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等策略。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是加前缀、后缀的方式构成其他单词的策略。学生掌握此策略就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,例如:independence, disability, evaluation等,还要接触到一些新的缩略词,例如:og(oke +fog)、telecast(television + broadcast)等,如果让学生了解了它们的构词策略并学会分析,就能做到举一反三。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:button原是名词“纽扣”的意思,但可转化成动词,表示“扣纽扣”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。二、教师要利用具体情景教单词。
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景,直观教具情景等。在具体情景中教单词,不但可以帮助学生理解,而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用,充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run,jump,dance,ile,eat, drink等词时,就可以真正动起来。教师可以先示范,边动边说,再让学生做动作,同时读出该词;再如教catch a cold,headache,cough,medicine等词时,我一进教室就做出身体不适状,对学生说,I don,feel very well today.I’ve got a headache (同时摸摸额头)and a cough(发出咳嗽声).I,ve caught a bad(打喷嚔).The doctor ge me some medicine(拿出已准备好的药片).I must take it now(作喝药状).边说边演(表演可夸张),同时板书这些生词,学生像看小品一样看着你表演,当看着他们露出会意的微笑时,我明白他们已完全听懂了我的话,并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。三、教师要精心选材,使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场,常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。在选择阅读材料上注意到了这一点,即注重选取含有最新词汇的文章,编辑所选材料,这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关。课外阅读是积累词汇,丰富词汇量有效途径。所以要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材,体裁的阅读材料。如获至宝,进行了科学分类。促使学生精心阅读,繁杂的语法现象被重新认识,词汇在不同场合下的各种用法了真正领悟。
四、教师要督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆。
英语学科由于其自身的特点,学生经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避开遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
五、教师要根据音标教单词。
英语是一种拼音文字,在英语的48个音标中,一般情况下,大多数的辅音字母就发一个音,如b、d,它们只发[b],[d]的音。变化最大的就是元音字母及其组合,如a在bag中发[ ? ]的音。而在cake中发[ei]音,所以,在教授新词的时候,先让学生读准单词,然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的,就可以顺利地拼写出这个单词,如second,记住e,o分别发[e],[? ],辅音字母只发相应的一个音,很快就能拼写出来。总之,现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学理由一个值得探讨的课题。