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初中英语教学论文
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基于充分解读文本的初中英语阅读教学论文

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一、引言
  在笔者所在地区,使用外研社版《英语》(新标准)教材已有数年。在新课程理念的引领下,一线教师一直努力追求“有效、高效”的课堂,但是走进常态的初中英语阅读教学和各级以阅读教学为主题的教研活动,还是可以感受到初中英语的阅读课教学理由突出。
  究竟是什么导致阅读教学的低效甚至无效呢?笔者认为,这在很大程度上缘于一线教师比较薄弱的解读能力。他们对文本只局限于简单的处理,却“突出地”讲解语言点。即使是在各级课堂教学评比活动中,一些阅读课表面上看如行云流水,但实际上学生真正的收获不大。这主要是因为教师的备课缺乏对文本的充分解读,上课没有真正回归文本。以下,笔者结合一则阅读材料的教学,来探讨文本的深度解读与处理的策略。
  二、文本的解读与处理
  笔者选用的是9年级下册Module 1 Unit 2的教学内容——Excuse me. You are sitting in my seat. 这是一个来源于生活的小故事,描述一个叫“金”的男孩第一次乘火车远行,不料一个陌生人抢了他座位,最终他努力维护了自己的权益。文本以对话贯穿始终,从一开始“金”和他哥哥“林”离别时的对话,到火车上“金”与陌生人及热心人间的对话,角色以对白的转换而变换。此外,这则阅读材料描述性文字
  笔者认为,对这一文本可以进行如下解读与处理:(1)学生在进行阅读前,激活他们的背景知识,从而引导他们有目的地进入阅读;(2)由于生词分布较散,贯穿于文本材料中,因此把对话文本处理成情境来学习词汇能帮助学生推动对文本的理解;(3)这则阅读材料是以对话贯穿主线的,处理对话文本中所含信息并提炼出理由可以帮助学生获得文章的主旨;(4)这则材料的对话长,因此可以引导学生在了解文章主旨的基础上,解构对话,详读文本获得细节性信息。(5)因为文本描述性语言多,对话多,所以结合学生所学词汇及阅读中获得的信息,巩固等反复的方式来处理文本,可以帮助他们回归文本,为下面的以读促写作好准备。
  三、文本处理的策略
  (一)激活背景知识
  因为描述性文字,如果引导学生直接进入阅读,相信其中碰到的语言障碍很少,但是学生对于话题的理解会显得突兀。所以,在这时,教师要引入话题,唤起学生获得与文本相关的知识。这种文本处理的策略,能帮助学生建立阅读意识,即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时,在教师帮助学生激活背景知识的过程中,学生获得了理解文本的更充分的信息。[1]
  1. Free talk:链接体验
  引入一个free talk: Winter holiday has just gone. Will you tell us your experience? Anything special?
  因为这一教学内容的学习时间刚好在学生寒假结束后,所以笔者巧妙地询问学生的寒假生活并问及他们是否有外出的体验,让学生进行自由交流。
  2. Story:激活图式
  告诉学生“今天也会听到一个生活中的小故事,故事中的主角会面对一次不同寻常的体验”。
  【反思】当学生对阅读内容尚不熟悉的时候,教师应该帮助他们唤醒已有的背景知识,向他们提供有关的背景材料,帮助他们建构背景图式(schemata)。而这种背景图式是与文本内容有关的,它可以是学生的生活经历、先前的知识或是文化背景等。在本材料中,笔者脑图构建(mind mapping),激活学生外出经历的体验,为文本的阅读作了一个比较好的铺垫。事实上,在初中英语阅读教学中,背景图式的激活是很有用的,尤其是当学生接触到节选的或是不够熟悉的文本材料的时候,教师要在了解学生先前知识水平的前提下,为他们提供必要的背景资源。
  (二)创设词汇教学的情境
  词汇教学不是机械识记。在阅读教学中,教师应培养学生根据上下文推断、理解生词含义的能力。阅读材料的生词分布比较散,所以笔者把对话文本处理成三个情境,并在情境中帮助学生学习生词。
  情境一:Lin and his brother are at the airport. Lin is going to say good-bye to his brother because he is seeing off.
  笔者把第一段的语言描述归纳成很简单的一句话,同时帮助学生进行语境分析:因为say goodbye和see off存在前后的承接关

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这是一个来源于生活的小故事,描述一个叫“金”的男孩第一次乘火车远行,不料一个陌生人抢了他座位,最终他努力维护了自己的权益。文本以对话贯穿始终,从一开始“金”和他哥哥“林”离别时的对话,到火车上“金”与陌生人及热心人间的对话,角色以对白的转换而变换。此外,这则阅读材料描述性文字。  笔者认为,对这一文本可以进WWw.YingyuLunwen.com 英语论文网整理提供

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