初中英语口语教学论文

不可否认，在的英语教学中存在一些困惑与理由。不过，办法总比困难多。只要善于学习，用心观察，就一定可以最大程度克服这些困难，提高学生的英语口语水平。
　　

一、没有语言环境，课内课外创设情境

　　要让学生有自我表现、自我考核学习能力的机会，教师就应在课内根据教材每单元特点设计不同的教学主题课，培养学生用英语说话和交流的习惯，让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。
　　在课外，学生积极利用一切机会进行英语会话，与同学对话，与老师对话，与家长对话。我也会利用做班主任的优势，在黑板报、学习角开辟英语学习交流平台；值日生表，课程表双语的，当然这给每个孩子都取一个英文名字。实践证明，当每个孩子都拥有了属于自己的英文名后，不仅方便了老师的课堂教学，也会让学生对每一节英语课充满了期待。久而久之，学生从不自觉到自觉，直至掌握语言会话的技巧和能力，这样使他们乐于参与，乐于开口，从害怕开口到喜欢开口，直至最后自己寻找各种语言训练机会。
　　

二、克服羞涩心理，融洽师生关系

　　教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。
　　比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己要克服焦躁情绪，用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用的策略，激发树立起学生的信心。
　　

三、面对大班教学，充分利用四人小组

　　课堂时间有限，要让每个学生在课堂上有说话的机会，在全班划分四人小组是个不错的选择。每堂课我都会留时间让他们小组自由讨论，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。或是进行分角色扮演；或是让学生想讲什么话题就讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间，小组分工合作，找资料，找歌曲，制作ppt，然后轮流由学生上台进行值班报告，这不仅为学生提供了在众人面前说英语的机会，而且也很有助于培养他们的团队精神。当然，对说的内容一般不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练；初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情；初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，听完之后要就刚才讲的内容向台上同学提几个小理由，就像答记者问一样，学生挺感兴趣的。慢慢地，大学生的胆量了锻炼，口语能力也逐渐提高。
　　小组合作完成课本剧的演出对口语的训练也是十分的，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的策略可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。如7B第三单元A lucky escape，这篇课文本身就是一个短剧，我便组织学生开展这篇课文短剧的表演比赛，学生们争先恐后，表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。
　　口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用，因此，是否英语口语教学，能否抓好口语教学，决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去，以及能否把英语学好。只要用心去做，学生的英语口语水平就一定可以提高。“说得响亮”对初中学生而言不会是一个遥不可及的梦。