如何提高初中英语教与学的有效性论文

摘 要：新课程的课堂教学追求学生学得快、收获多、学得高兴，这就是课堂教与学的有效性理由。初中英语课堂如何提高其有效性，本文从更新教学理念、营造良好的教学氛围、发掘学生学习潜能、形成有效的学习策略、进行任务型语言教学、建立多元化的评价体系等方面进行阐述。
　　关键词：初中英语；有效教学；策略
　　新课程的课堂教学追求学生学得快、收获多、学得高兴，这就是课堂教与学的有效性理由。课堂教学的有效性即体现教师“教”的有效性，更体现学生“学”的有效性。英语不是的母语，难免有学生学不好或不爱学。怎样让学生在英语课里学得多、学得快、学得高兴，是英语教师应面对和研究的理由。笔者结合初中生的特点，就如何提高初中英语课堂教与学的有效性理由谈几点体会。
　　

一、更新教学理念，优化课堂教学

　　理念是行动的指南，有什么样的理念就会有什么样的行为。一课堂应以学生为主体还是以教师为主体，不同的教学理念会有不同的答案。传统的课堂教学大多是学生模仿、机械记忆、题海战术的过程，课堂中几乎没有学生亲身体验的实践探究活动，课堂效率低下。初中英语《新课标》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生是学习的主人，学生的英语学习应是富有生机和彰显个性的过程。在以“学”为中心的教学模式中，教师应根据初中生的年龄特点，牢牢抓住学生好表现，求参与的心理，尽可能多给学生展现自我学习的机会，转变以往让学生跟在教师后面事事模仿或追随别人的习惯。在日常学习过程中，教师应凸显学生个性，发掘学生的潜能，呵护学生的创造意识，让学生感受到学习是一件快乐的事情。因此，教师要建立新的教学观，形成新的教学理念，不论是“教”还是“学”都要以学生在有限的时间内愉快地学得尽可能多的知识为目标。
　　有了符合新课程改革的教学理念，才能提高课堂教学的有效性。这样，在初中英语课堂中，学生是学习的主体，教师的作用是主导，教师的“导”让学生乐学、会学并学有所得。例如，我在上八年级《Unit7 Topic2 Section C》一课时，我先设置理由Who cooked the most succesully？引导学生以小组为单位预习课文，找出答案，在预习课文的同时尝试拼读生词、朗读课文，然后派小组代表展示，教师和其他同学点评纠错，整节课在教师的引导下，学生自主学习，发现理由，解决理由，体现了乐学、快学、会学的特点，优化了课堂教学。
　　

二、建立良好的师生关系，营造和谐的教学氛围

　　“亲其师而信其道”。融洽的师生关系能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。在良好氛围的课堂中，师生之间形成了沟通、互动、合作和分享学习成果的共同体，从而提高了课堂教与学的有效性。教师应以自己的情感去激发学生的积极情感，营造良好的师生情感氛围。
　　1.尊重学生。尊重是学生的成长需求，教师应把学生放在与自己平等的位置上，不要居高临下。学生学不好或不愿学教师应耐心开导帮助，不能训斥和体罚。在教学中一定要注意学生的感受，对学生尊重就是对自己尊重。
　　2.赏识学生。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”教师要善于发现学生的闪光点，不失时机地给予表扬。在课堂上，凡是学生回答理由都要给予口头评价。回答正确的要说“Great”“Excellent”“Well done”等表扬的话；答得不对的，更要多说“Thank you all the same”“You are careful”“Your answer is close. Try again”等勉励的话。一个惊喜的表情，甚至一个赞赏的目光都能唤起学生的情感共鸣。赏识学生就是承认学生的成功。
　　3.关爱学生。和学生个别交谈，或进行个别辅导也是师生间进行情感交流的好策略。学生在生活中或学习上会遇到困难，此时与学生推心置腹地谈话和耐心细致地辅导，及时解决学生的思想困惑和实际困难，使学生感受到老师对他特别关心。
　　4.宽容学生。在日常教学中，要宽容学生的疏忽甚至错误。遇到理由时，要换位深思，并动之以情、晓之以理地去启发、感化学生。这样学生即使做错了事，也不必提心吊胆等挨批，就算挨批，感受到的仍是老师对他深切的爱。
　　三、指导学生形成有效学习策略，逐步培养学生的自主学习能力
　　达尔文说过：“最有价值的知识是关于策略的知识。”掌握学习策略是学生学会自主学习的前提。教师要关注学生学习策略的形成，学生在学习活动中的积极作用和能力作用。《新课标》把学习策略分为认知策略、调控策略和资源策略。以下我着重阐述在英语课堂教学中使用最多的认知策略，这是指导学生形成有效学习策略的关键。
　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和策略。形成认知策略，我认为应从以下几方面入手：
　　1.善于做课堂笔记。包括笔记的内容；做笔记的时间（合理分配做笔记、参与活动、记忆知识的时间）；做笔记的方式（详写、缩写、速记、符号、数字等）。
　　2.善于建立新旧语言知识的联系。如：学到so that 引导的目的状语从句，就可以联想到so...that...， in order to等，并建立它们之间的联系。
　　3.善于借助情境和上下文猜测词义或推断段落大意。在阅读文章时，可根据连词、释义关键词、标点符号及构词法猜测词义。用略读来推测段落大意，可浏览文章的标题、插图、开始段和结尾段以及每段的段首句和结尾句，来了解文章或段落的大意。
　　4.善于抓住。简单地说，就是要注意该注意的东西。如：在做听力题时，有的学生能根据题目设置迅速捕捉到who，what，when，where等信息，顺利完成预定的目标；而有的学生却抓不住，最后完不成任务。因此，在学习句子、课文等内容时要学会抓住关键词或内容。