初中英语高效课堂的深思和对策论文

一、对课堂教学低效深思

　　课堂教学的有效性最核心的是学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。英语教学是高投入低效率， 尤其大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步。
　　1.有些教师的教育理念违背了新课标以人为本、以学生发展、面向全体的指引、指导、指向；教学行为违背了语言教学的交际、、应用为的学科理念。这极不利于教师的“教”和学生的“学”。
　　2.受学科教学理念的影响，教学设计只停留在语言知识层面或理解层面，致使语言应用环节、目标达成程度，完不成课标要求。
　　3.只侧重语言知识，忽视情景对话、口语交际及阅读理解能力的培养；忽略了学生阅读能力的培养；过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。
　　4.教学活动盲目，没有很好地利用教学活动实现教学目标、完成教学设计：比如阅读课文、短文写作等更适合个人的活动也要小组活动、作秀的竞赛活动。
　　5.教师提问存在的理由：提问不够用心；提问缺乏必要的铺垫，引发深思不足；没从学生实际出发，理由引发生成不足；提问方式及操作不当；理由的深入性不强，忽视了挖掘追问，错失了生成创新的机会。
　　6.课堂组织管理形式小组活动低效：师生角色错位；对小组活动的作用认识偏差；停留于形式的仓促互动；盲目设计小组活动，例如默读课文也设计小组活动。
　　

二、提高英语课堂教学高效的策略

　　

1.充分体现英语学科的人文性

　　教师在设计英语学习活动时要考虑学生的个体差异和不同的学习需求；活动的难度要适中，使不同水平的学生都能够参与课堂活动，都能学有所获。
　　

2.设计的活动要有可操作性

　　教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动，设计好活动步骤及学生在活动中的分工。如在Go for it！7A中，Unit 8 When is your birthday？ Section A3a，是让学生从教材提供的三张中任选，并用“When is your birthday？ My birthday is …”编对话，改用学生自己的进行对话将会更加生动有趣，于是设计了“制作ID Card”这一任务，替换了教材中的活动。
　　Task 1： Make your ID card and introduce yourself： My name is …， My birthday is …， I’m …
　　Task 2 Pair work： When is your birthday？ My birthday is …/
　　How old is he？ He is….
　　Task 3：Group work： When is Wang Fei’s birthday？ His birthday is…/How old is he？ He is…
　　这样操练的内容更贴近现实生活，既激发学生的学习兴趣，又及时巩固所学句型，还自然地练习了由第

一、二人称过渡到第三人称。

　　

3.要形式多样的活动

　　设计要充分考虑活动形式的多样性，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。如在进行词汇教学时，老师可以图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。如library一词，可以图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如Where can you do some reading when you are at school？ Where can you borrow books from？ Where do we he to be quiet？ 这些学生非常熟悉的场景，很容易让学生in the library的答案。接着让学生回答What can we do in the library？引导学生讲出各种各样的答案：
　　We can read books in the library.
　　We can borrow books from the library.
　　We can study in the library.
　　We can do homework in the library.
　　…
　　这比一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，学生经过自己的深思，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。
　　4.建立良好的师生关系，为提课堂高效奠定基础
　　“亲其师，信其道”在互动中保持对每个学生的充分关注，适时转变教师的角色。课堂上提供开口的机会，他们说英语的勇气。
　　英语互动学习是从以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。
　　

5.精心设计教学任务，照顾各个层面的学生

　　教师应致力于给学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务。如同一篇阅读理解文章设计三种不同层次的题型。第一类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、理由、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计经过提升的任务，如对内容的理解之后提炼出来答案，这任务可以让能力较强的同学完成。可使不同层次的学生都获得相应的成就感，维持他们对英语的浓厚兴趣。
　　“一个教师写一辈子教案不一定名师，如果一个教师写三年反思可能名师。”反思是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。
　　言之，高效的课堂教学要调动学生的学习积极性，激发学生的求知兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，推动学生的发展。