初中英语阅读教学论文

在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学策略简单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
　　许多教师还没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，推动学生体验参与，使学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学策略。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学策略的研究。
　　在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
　　

一、开展有效英语阅读教学的原则

　　课堂标准强调英语教学要从学生的发展出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发，确定教学目标，选择教学策略，设计阅读活动。
　　

1.教学目标设计以生为本。

　　一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和德育目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上。同时，目标的制定也要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。
　　

2.教学策略设计以生为本。

　　传统的阅读教学模式常常是单一的自下而上的模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，更无法激发学生的学习兴趣。目前，除了传统的自下而上模式和自上而下模式，还有人们所广泛接受的交互模式。因此，教师应根据不同的阅读活动阶段，选择教学策略，即教师应分析教材和学情，整合策略，实现教学效率的最大化。
　　

3.激发课堂活力以生为本。

　　课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。作为教师，要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。
　　只有坚持以生为本，整合教学策略，优化课堂设计，才能促使学生乐读、乐思、乐用所学语言。
　　

二、开展有效英语阅读教学的策略

　　在初中八年级的英语阅读中，将阅读教学分为三个主要环节：读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）、读后活动（Post-reading）。教师在遵循这三个环节的同时，要进行灵活应用与设计。
　　

1.读前活动设计。

　　读前活动是阅读教学中不可缺少的环节。这一环节的目的是为阅读活动的顺利开展做好准备。
　　（1）背景知识的准备。背景知识的缺乏会影响学生对阅读课文的理解。教师应根据不同的课文内容，选择是否准备背景知识。补充一些相关知识，使学生较顺畅地阅读课文，不至于因为不理解课文内容而失去学习的兴趣。
　　例如，在教学八年级下册 Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？这篇文章时，学生对于课文提到的其中一件事件 “Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America.”并不熟悉。如果对于“Who was Martin Luther King？ Why was he killed？ Why was he so famous？”不加以简单说明，就无法加深学生对于这篇文章的理解，也无法真正体会到文章中所渗透出来的情感。
　　（2）导读活动的优化。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导入如果设计得好，教学情景渲染自然，就等于成功了一半。教师可以与学生谈论文本的某一（如标题、插图等）内容，引导学生预测文章的内容，为阅读做好准备。
　　

2.读中活动设计。

　　读中活动的设计不仅是要提高学生的阅读理解能力，以及获取和提炼信息的能力，还要引导学生在语境中感知和学习新语言知识，包括语言结构、词汇和语篇知识。
　　（1）阅读策略的渗透。英语课程的五维目标之一就是教学策略的指导。在阅读课的教学过程中，老师应加强对学生阅读策略的指导。如，如何猜测词义，如何寻找文章的中心句等等。策略的指导到运用并非在一节课当中就能完成，这就教师时时指导，刻刻提醒，最终使学生习惯性地去应用。
　　（2）阅读理由的设计。理由是深层阅读的有效驱动，但是老师的提问并非有的放矢，随意发问，有明确的目标，且层层深入，一步步激发学生深思，推动语言的生成。
　　（3）语言知识点的处理。在阅读文章中，一般词汇量较大，但并不处理。有些词汇可以由学生自己寻找上下文或非文字提示来猜测意思，而对有一些对学生形成障碍的词汇，在教学时要遵循“词不离句，句不离篇”的原则。
　　

3.读后活动设计

　　阅读后的拓展为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累，语言输出就水到渠成。拓展活动的设计要注意梯度，分两个层次展开。
　　（1）基于文本的拓展。缩写、改写以及复述等形式，对文本进行延伸拓展。以复述为例，可以给学生一些关键词，也可以给学生一些图片，对整篇文章或其中某个故事进行复述，加深对所学内容的印象。
　　例如，在教学 She said helping others changed her life时，可以给予学生一些关键词，让学生复述 Yang Lei的故事。
　　（2）联系生活实际的拓展。与生活联系紧密的拓展活动旨在培养和提升学生的思想、情感和价值观等，具有较强的开放性，通常讨论等形式。
　　例如，教学完She said helping others changed her life一文后，授课教师设计了如下讨论题：What is life like for you and Yang Lei，s students Discuss the similarities and differences with your partner.学生经过对比和讨论，纷纷表示应该珍惜自己现在的生活。
　　总之，初中英语阅读教学要兼顾语言知识学习与语言能力培养，做到精、泛读结合。教师要真正地做到以学生为主体，合理整合教学策略，设计多样的阅读活动，努力创设符合初中生实际情况的阅读课堂，真正实现在阅读课中学习阅读，学习语言。