基于新课标下初一英语教学中后进生自信心的培养论文

摘 要：近年来，英语教学普遍从小学三年级开始，学生经过三年的小学英语学习，都有了一定的英语基础，对英语学习也有了一定的认识，但同时也出现了一些理由，比如小学生英语较差，对英语学习没有兴趣。进入初中，英语课堂教学内容的增加，难度的增加，学生更加适应，因此学生对学习英语就逐渐丧失了信心，甚至有了破罐子破摔的放弃想法。因此，建立和培养初一学生学习英语的自信心，是广大初一英语教师义不容辞、刻不容缓的责任。
　　关键词：英语教学；后进生；自信心
　　

一、后进生在学习英语上缺乏自信心的理由分析

　　后进生在学习英语上缺乏自信心的理由，经过分析可归纳为客观和主观两个方面。
　　

1.后进生缺乏自信心的客观理由

　　小学生应有的英语知识及英语能力的欠缺，对初一教材的不适应。
　　现在的初一学生，与以往的初一学生大不相同。以往的初一新生由于小学时没有接触过英语，因此他们在开始学习英语时怀有强烈的好奇心，学习兴趣也很浓厚。而现在大学生在小学就已经学了三年的英语，到了初中许多学生特别是男生对英语已经没有了当年初一学生那样的兴趣。在开始复习小学英语时，就有一些同学已经感觉力不从心，初中英语教材内容的增加，难度的增加，这样的学生越来越多。因而他们在英语课堂上表现出焦虑、胆怯、拘束和沉重的心理状态，导致他们对英语学习失去了信心，于是，只能“课上了然，课后茫然”。
　　

2.学生缺乏自信心的主观理由

　　（1）自卑心理
　　妨碍自信心树立的主要理由是自卑心理。自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在英语学习上，后进生认为自己的智力不如他人，对自己评价过低，认为自己天生学习英语能力差，“不是学英语的材料”，自暴自弃，压抑了内在能力的发挥。也有可能在小学学英语时曾受到过挫折、失败，而自身承受挫折的能力又差，不能正确对待，从而产生消极的情绪，丧失自信心，形成自卑心理。
　　（2）懒惰心理
　　懒惰心理是一种不求上进、无所事事、消极怠慢的不良心理状态。一些后进生在学习上没有兴趣，缺乏竞争意识，对学英语持“无所谓”的态度，因此，非常懒惰，上课不认真听，课后不肯做作业，把老师家长的话当耳边风，把学习英语当负担，把时间都消磨在游戏、娱乐上。
　　

二、采取措施，帮助初一后进生树立自信心

　　

1.科学的评价，树立学生的自信心

　　在学生眼里，英语教师对学生的评价非常，甚至可以说具有权威性。所以英语教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。因此，学生会从老师给予的肯定性评价中树立自信心。英语心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，对18个班的学生作了预测未来的测试，然后把具有“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对名单上学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自强、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱，这就是“罗森塔尔效应”。在日常英语教学中，教师应科学应用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和良好的期待，尽量形成性评价，肯定他们的能力，使学生体验到学英语的乐趣，认识到自己的能力，自尊心满足，自信心得以树立。
　　

2.运用的策略，培养学生的自信心

　　赏识是激励学生学习积极性的动力机，表扬会激励学生不断进取，而训斥只会使学生产生沮丧和自卑心理。在英语教学中，教师所给予的肯定和能使学生产生积极的心理效应。的赞美言辞是滋润自信心的雨露。所以笔者在平时的英语教学工作中，尽量利用一切机会，对学生进行。当他们发言时，以微笑、欣赏的表情去倾听，默默地给他们以；当他们答对时，以略带夸张的语言及时地加以表扬；当他们出错时，绝不能一个“NO”就全盘否定，而要看到其表达正确的，小到一个词、短语，大到一个句型、时态或句意，只要有正确之处，就要给予积极的肯定，并且尽量用启发性的语言帮助他们改正错误，然后慷慨地进行褒奖。
　　

3.成功的体验，增强学生的自信心

　　人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语。学好英语绝不是一些人的专利，教师要充分信任每个学生的学习能力，相信他们学英语的成功者。
　　如课堂提问时，教师要注意提问技巧，要有选择性、性，做到“因人施问”，精心设计提问的内容，要讲究适度、注意梯度、强调力度，使人人都有发言的机会，使学生产生参与感和成就感。
　　在平时教学中，笔者了“低起点、迈小步、不停步、分层次、个别补、都进步”的教学策略，为他们分别设计可望又可及的训练题，让他们“跳一跳能够摘到桃子”，体验成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，从而调动学生学习的积极性。
　　

4.改善教法，指导学法，激发兴趣

　　兴趣是学好英语的因素，它能激发学生的学习动机。要让学生对英语产生兴趣，其关键在于教师要把英语教得“有趣”。如果英语教师课堂教学内容丰富多样、策略新颖生动，自然会吸引学生。这就要求教师不断提高自身的英语教学水平，认真分析研究教材，精心设计课堂教学，运用灵活多变的教法，如：启发法、激发法、诱导法、多媒体辅助教学等，来提高学生学英语的兴趣。在平时的英语教学过程中，教师可根据教材内容的不同，利用直观教具，如卡片、挂图等实物，结合先进的现代化教学手段有意识地创设语言环境。为了延长学生上课专注的时间，可以结合课文做些游戏，教唱一下英文歌曲，听听录音，讲点有趣的英文小故事等；也可以请学生扮演一下教材中的人物，使学生能身临其境融入教材中，以吸引学生关注教材内容，培养他们积极参与语言活动的意识，提高他们学英语的兴趣。
　　

5.师生的情感交流，培养学生的自信心

　　“人非草木，孰能无情？”教师对后进生充满关心、期盼、信任，以一颗爱心去包容他们，他们也会给教师相应的积极情感回报。平时，对他们在学习中出现的错误绝不批评、训斥；在教学中，站在学生的角度上，换位深思，关注和体谅他们的情感，拉近师生距离，引发情感共鸣，这时，学生便会产生情感“迁移”，从而“亲其师、信其道、乐其学”。由此可见，师生情感的协调对学生兴趣的培养起着举足轻重的作用。
　　总之，自信心的培养，是学生成长的关键，它比知识更，是人生成功的第一秘诀。教师要用发展的眼光看待学生、尊重学生、信任学生，不能因学生的暂时不觉醒或不开窍而丧失信心，培养其适应现代和未来社会的高素质人才，让他们以新的姿态，去拥有21世纪，去赢得21世纪。
　　参考文献：
　　[1]杭宝洞.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1994.
　　[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997-04.
　　[3]李建平，黄萍.实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力.中小学英语教学与研究，2002（5）.
　　[4]梁汗平.中学英语教学在大班条件下如何兼顾个体差异.基础教育外语教学研究，2003（3）.
　　[5]孟繁华.赏识你的学生.海南出版社，2003-08.
　　（作者单位 浙江省衢州市衢江区实验中学）