在初一英语写作教学中如何引导学生自主学习论文

摘 要： 本文主要从激发学生自主学习的兴趣、引导学生开展小组合作学习、促使学生优化学习策略、恰当评价学生自主学习四方面论述在初一英语写作教学中如何引导学生自主学习。
　　关键词： 初一英语写作教学 自主学习 引导策略
　　国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习，以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，建构的方式而获得的。新的课程改革突出学生的主体地位，注重培养学生的独立性和自主性，将培养学生“自主、合作、探究”的精神作为教育的主要目标。可见，教师的职责不仅在于让学生掌握知识，更的是要培养学生自主学习的习惯。
　　写作是初中英语教学必不可少的一个环节，也是学生听、说、读、写四大技能的其中之一。广州市英语中考满分是135分（不包括口语），作文占15分，占总分的11.11%，作文的性不言而喻，但目前状况却是学生害怕或不喜欢写英语作文。笔者就英语写作对自己所任教的两个初一班的学生做了一次问卷调查，结果显示52.78%的学生害怕或不喜欢写作文，35.59%的学生无所谓（既不害怕又不喜欢），只有11.63%的学生喜欢写作。初一是初中的起始年级，写作基础直接影响到初二、初三的写作。因此，怎样提高初一学生的英语写作水平一直是英语教师思考的一个理由。笔者在初一英语写作教学中引导学生自主学习以转变初一学生害怕或不喜欢英语写作的目前状况和提高其写作水平，主要从激发学生自主学习的兴趣、引导学生开展小组合作学习、促使学生优化学习策略、恰当评价学生自主学习四方面来论述教师在初一学生英语写作教学中如何引导其自主学习。
　　

一、激发学生自主学习的兴趣

　　托尔斯泰说过：成功的教学所的不是强制，而是激发兴趣。美国心理学家布鲁纳提出：学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。事实证明，在写作教学时，如果激发学生的兴趣，使其投入写作中，自主学习，就会达到事半功倍的效果。以下两种策略可以激发学生自主学习的兴趣。
　　

1.开展竞赛，提高学习热情。

　　开展竞赛，是调动学生学习积极性的有效手段。在英语作文教学中可以组织各种比赛，比赛形式多种多样，可以全班比赛，可以分男女同学比赛，可以分小组比赛，还可以按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用更大，参与的热情更高。以七年级第二学期A课本（上海教育出版社）第七单元的作文为例。这个单元作文的主题是“Report on Eating Habits（有关饮食习惯的一次报导）”，学生很熟悉，但真正下笔写却觉得很困难，因为词汇量不够。笔者在上这节写作课时让学生先说出各国的饮食习惯，能用英文表达的加两分，不能用英文表达也可以用中文表达，再让成绩好的学生翻译成英文，就各加一分，分数最高的学生可奖励一本英语作业本。学生的参与度都很高，再让学生写，这样即使平时写作基础不好的学生也能写出三个以上的句子。
　　

2.营造平等的情感氛围。

　　情感具有激发学生求知欲的作用。由于中学生身心发展的特点，他们有时并非理智地支配自己的情感，而是情感支配理智，亲其师方能信其道，即如果师生之间产生隔阂，则学生不但不接受学习，反而会讨厌学习。老师教育策略不当、不恰当的批评、讽刺、挖苦，都会不同程度地挫伤学生的自尊心和积极性。教师要注重用各种方式与学生联络感情，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，也是学生在课堂上自主学习的前提。在教学中应师生平等，允许并学生提出理由，说出不同见解，共同探讨。
　　

二、引导学生开展小组合作学习

　　“满足论”认为，学校是满足学生的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的是自尊和归属。小组合作学习在英语写作课堂教学中为学生营造一个能够充分展现自我的氛围，为每个学生提供更多的机遇。小组合作学习是英语作文课堂教学中实现学生自主学习的一个策略，但是在引导学生小组合作学习英语写作时要注意以下两点。
　　

1.合理编制小组，提高小组成员素质。

　　小组的编排要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，充分考虑学生的性格、学习基础、表达能力等，以强带弱，互帮互补。原则上编排要小，保证每个学生都有充分的发言或展示机会。小组的人数以四人左右为一组，由学习小组长组织本小组同学交流讨论然后再进行写作。现以七年级第二学期A课本（上海教育出版社）第四单元的作文为例。这个单元的主题是“Make School Rules（制定学校规则）”，是学生很熟悉也比较感兴趣的。但是有些规则是学生想说的但不一定能写出来，如上课不能吃零食，基础较弱的学生就不知道“零食”的英文怎么写。还有一些规则有些学生会忽略，如没有人在教室时要关灯。这个规则可能是英语作文基础较弱的学生想到的，英语写作基础较好的学生就可以组织单词短语写出来。小组交流讨论后，学生再动笔写，这样基础较弱的学生有内容可写，基础较好的学生可以使内容更丰富。当然，小组活动还可以延伸到课外和校外，可以把课后作业布置给各小组的组长，由组长把具体的学习任务布置下去。
　　

2.依据学习目标，创设合作解决理由的情境。

　　要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面创设合作解决理由的情境，这种情境是具有一定困难，学习者努力克服，而依赖成员之间的协作又是能够实现目标和解决理由的。只有具备理由性和协作的情况，才能激发学生的兴趣，启迪学生思维，明确探究方向。另一方面引发回忆已有知识结构中的知识和经验，让已有的知识和经验在探索新知识的过程中起铺垫作用，以推动知识的迁移。因此，在课堂上出示学习目标后，老师要根据目标教材内容和学生的实际，恰当地运用导语和现代化教学技术等手段创设理由情境，激发学生的学习动机，使学生怀着浓厚的兴趣，按照教学目标，在教师的指导下协作学习，小组成员自觉地、主动地查阅工具书和收集相关资料。