如何在初一英语教学中渗透语音教学论文

由于小学的英语教学参差不齐，学生的基础大不相同，有的较好，有的较差。有的甚至一点也没有学英语。面对这种目前状况。搞了十几年的初中英语教学，我觉得在初一入学阶段渗透音标教学是非常的。而且刚升入初中就开始了单词的拼读和记忆，大多数的学生都感到困难，。如果英语词汇拼读未能及时过关。不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，在初一不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的"后遗症"，不能正确读出单词的音，而且逐渐对英语失去了兴趣，检测期请老师补也收效甚微。尽管有了良好的愿望，由于在七年级失去了良好的学习机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。
　　如何才能搞好初中英语语音教学呢？我认为，七年级第一学期应把英语教学的放在语音教学上，教学项目都应紧紧围绕这一进行，使大的学生在第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。
　　

1.抓基础

　　字母26个字母非常简单，小学学过英语的学生每个人都会读，但有的书写还不够规范，占各不标准。在最初的1～2节课中，教师一定要让学生准确无误地掌握26个字母的读音和书写规范，不容马虎。教师也可以用图片、卡片，录音等形式对学生进行强化训练。
　　

2.加强音标教学

　　虽然在前面的几节课中学生对26个字母运转自如，但26个字母的音标并不是每个学生都会念的，而且相当一学生可能根本就不认识音标。老师在学生非常熟练英语字母后，强化音标。如：自制字母卡片，正面写字母，反面写其相应的音标，让学生从学会字母后的第一节英语课时就接触音标，强化音标，教师结合字母的音进行音素教学。让学生边看字母边拼读音标。
　　学好语音是学好英语的基础。，先把48个音标归纳分类，当然，分类的策略，可以根据学生的学习特点进行归纳总结。在这里暂且把音标分为元音和辅音两大类进行教学。
　　

3.辅音，元音齐头并进

　　音标教学先从辅音开始，由辅音开始容易激发学生的学习兴趣。16个辅音音标/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。每天课前教学四个。课后让学生训练。四天16个辅音学生就掌握了，学生感觉音标很容易。而且也感兴趣。紧接着教学元音。元音分为单元音和双元音，先进行单元音教学，而后进行双元音教学，把12个单元音分作6对，一长一短交叉教；两个单元音一组合就成双元音，8个双元音学生就非常轻松地理解并熟记了。在元音的教学过程中，为使学生记好其中的音素，穿插一些动作更轻松自了。
　　其次，在分类教学后，把各类音标进行组合教学，可以用卡片。如：/pig/，/pen/等。反反复复，强化音标识记。严格检查每位学生的音标读写能力，每天早读让掌握比较好的学生进行领读（如果条件允许，应由英语教师自己进行），教师严格监督和检查。为了更容易识记音标，可以在上课时使用音标情趣教学。如游戏化、口诀化、歌曲化及卡片等有趣的教学策略和讲解结合起来，以保持学生的热情，提高教学成果。
　　

4.情系音素，突破拼读，学英语

　　音素是字母和音标的桥梁。在语音教学中，教师要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素和单词三位一体教学。
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1 拼读能力训练

　　教师可以有性地设计一些练习，用教字母时的情形相同：一张卡片，一面写单词，另一面写音标，让学生拼读，也可以让学生把单词与音标进行对比练习，运用单词与音标进行比较示范，查找其发音相似或形相同的一些特征。教师可以用其他方式进行拼读训练，单词可以先课内简单的，而后才是课外中等难度的单词。在能力训练的同时，可以适时地介绍一些拼读规则，让学生做到事半功倍。
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2 识记单词能力训练

　　掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，单词符合读音规则。学生如果有了音标，可尽快地把单词牢记，并能发音的规律，联想记住一系列的单词。
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3 强化拼读能力训练

　　加强学生利用拼读规则记忆单词能力的训练。结合词汇教学，有意识地要求学生熟记该音素的字母或字母组合，同时注重单词的听写检查。每一单元的单词都作听写检查，这样才能促使学生去记忆单词。学生为了减轻自己的负担，也会主动去寻找拼读规律。当然，教师也可以多给学生提供一些未学过而又拼读规则的单词。这样可以使学生在根据拼音记单词中有成就感和自豪感。
　　5.音标置前教学，教会学生三会能力（查字典、预习及自学能力）
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1 查字典能力

　　在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效，要引导学生勤查字典。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。
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2 预习能力

　　学生掌握了拼读规则后，就可以让学生预习生词，了解课文的基本内容，也对课文的重、难点有了极好的把握。对于不符合语音规则的单词，学生如果音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成"哑巴英语"。
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3 自学能力

　　由于学生有了预习生词的能力，教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。学生基本已不再靠机械记忆单词，提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。同时加强课外阅读以用来培养学生的自学能力，增强英语语感，也增强学生英语学习的自信心。这正是在关键期了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。
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4 及时辅导差生

　　及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。
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5 举行小组比赛

　　举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生转变死记硬背单词或在单词汉语同音字的不良习惯
　　诚然，语音是语言的外壳，语音教学的好坏是直接关系到英语教学的成败。和加强初中英语起始阶段英语音标教学势在必行。教师也要不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究、教学创造，真正地转变英语教学费时低效的目前状况