初一英语(冀教版)教法论文

摘 要： 教育工作任重而道远，在基础教育中，英语教学是必不可少的一，学生以后与世界对话程度的深浅，就看今天给学生们传授了多少英语知识并帮助他们打下了多深厚的英语基础。所以，我作为一名普通的英语教师深感肩头责任的重大，不敢有丝毫懈怠，在教学这条路上一直探索一直学习。
　　关键词： 英语； 基础； 探索
　　 1009-8631（2012）01-0170-01
　　
　　这是我第三轮教学初一英语，每教一轮都会有不同的感想和心得。对教材的越来越熟悉，我也对教材编排者越来越佩服，编者们以几个主要人物的学习生活为主线，围绕最基本、最常用的英语词汇，句型，会话等，由易到难，层层深入展开教学内容和实践活动，贴近生活实际，符合中学生的年龄特点，心理特征和学习语言的规律。如果学生们能完全掌握这套教材所承载的知识，他们完全可以和讲英语的人们进行基本言语交流。以文字呈现出来的知识看似就那么多，每学期64课，每课占书一页，但细细分析一下不难发现每课都包含以下方面的目的和意图：1.学生们掌握的语言知识，包括单词，短语和句型，这一点也是基础。2.要培养学生们的语言能力，要求学生能在不同情境下与他人进行交谈，能写日记，信件，邮件，要会听会说会写，这也符合语言的功能。3.每一单元都设有一项情感目标训练的着，故事情节要学生们感受生活中的美和乐趣，大自然的伟大和鬼斧神工，与人友好相处的快乐，还会涉及到地理，历史，数学，政治，生物等学科的知识，等等。可谓知识面极广，围绕一本英语书展开的教学既丰富了学生的视野，也激发了他们学习其他课程的兴趣。
　　翻看着课本，看到越往后越长的课文，越来越密的单词，越来越少的图片，才感受到三年里教给学生的知识的分量，无形知识所发挥效力的。在此，我就从初一这一个年级的英语教学谈谈自己的感受和积得的经验吧。学校地处农村，大家所熟知的城乡学生英语学习的差距在我校也是存在的。但我想说的是，即使孩子们小学没有学过英语，即使他们没有好的说英语的氛围，即使他们没有好的来自于家庭的学习监督和督促，农村的孩子们也能学好英语。我是从以下几个方面开展教学活动的：
　　

一、课前认真专研教材

　　先研究整本书的结构，分散到每单元的目标和意图，再具体到每课的知识点和能力培养目标，这样才能把每课的找准找对。对于难点的确定，要把自己想成学生去感受他们的困惑可能所在处。一册的课文较短，和难点比较好找，课堂上也有的时间去反复训练难点。但学生们在过完一个检测期回来后，翻开英语书一看，吓了一跳，怎么这么长的课文？其实我也有这样的感受，感觉一册和二册之间跳跃挺大的。但细看下来，就不难看出只是文字多了，大句型在第一册学习过了，只是多了些生词（一还是一册课文出现过的）。所以第二册书每课重难点的也是容易找到的，生词，短语，句型，能力目标，情感目标等一个都不能少。许多老师把课文里的情感目标训练这一块看得可有可无，但我个人觉得这块尤其，会把它当成一个来对待，都会专门提出来很明白地告知学生们在生活中怎样做，也许因为是班主任的关系吧。
　　

二、灵活教法，学法紧跟教法的转变，敢创新

　　现在的培训和听课机会都挺多，能看到许多优秀教师的课堂教学，开阔了自己的视野，但适合人家的教法学法不一定适应你的学生和你的教材，人家对教材的处理思路也不定适合自己和自己的学生们。所以对于优秀教师好的策略可以借鉴一不可全搬，要创造出属于自己的教法，并且每一课的教学策略也不是一成不变的，要看本课难点的多少及与整单元的呼应关系的多少确定教学策略和学法。教法和学法跟每个人处理教材的方式关系，同一节课让100位老师上，就会有100种上法，因为每个人的想法不同，没有最好，只有最合适，这就是英语教学的魅力所在吧。教材过了一遍又一遍，但每一次给人的感觉是全新的，课堂完全不同。有时候，本来准备好的课堂设计，有可能因为突发事件而临时转变策略。有一次，许多老师和领导到学校来听我的英语课，本来准备好的设计是比较理想的，前半堂课一直按计划进行，但在检测学生学习效果这个环节时发现学生对一个知识点掌握不是很清，所以临时加进了一个练习训练，结果那堂课没有如期进行完环节，但那天领导们却肯定了我这一做法。教的最高目标就是学生完全学会老师所教的，灵活教法不是在一节课上不停地转换策略，那样的课堂看到了老师和学生的完美配合，教师策略的多样性，学生的聪明，但试问，学生们真的都学会了吗？
　　课堂应该是学生的，教师只是以较恰当的步骤引导学生动起来，耳动，口动，脑动，手动和心动，学法紧跟教法的转变而转变，这种转变应该是细雨润物式的不着痕迹，流畅自然。对于一册上的句型，这学期我是这样处理的，要求学生在所创设的语境中感知它的含义，然后用不同形式的口头操练这个句子，至于怎么构什么这样构成，通常是不讲的。前两轮初一英语的教学中我讲过，但发现越讲学生越糊涂，给他们一种挫败感，对英语学习兴趣的培养有反作用。所以今年，我没有在一册中给学生讲太多的语法知识，只是要求他们听，读，说，写和唱，相互交替进行，既打牢靠了基础又让他们感受了乐趣，为以后的学习奠定了良好的基础。
　　

三、精心布置有效作业，有布置有检查

　　有时候看到孩子抄单词抄好多遍，真觉得孩子好可怜，在行又累又没有效果的苦役。为了让学生记下单词，要保证他们会读，回家去留背诵的作业，第二天听写检查，用英汉互译式的。句子也可以用这个策略。本子上的作业留个思维拓展性的作业，写几句话，编个小对话整理知识点，就是用单词仿照造句也挺好的。作业布置了一定要检查，从第一天就开始严格要求，形成习惯，彰显教师的威严和做事有头有尾的工作作风的同时，学生不仅掌握了知识也形成如老师一样的工作态度，这也正符合教书育人的目的。作业的布置上，对优，中，差不同等次的学生区别对待，难易程度上要适度。例如，背课文方面，优生整篇背诵，中等生背段落和句，差生背诵句。听写时，也会区别对待，碰到有些接受能力极弱的学生，只能要求他们把听写的单词读出来，这些学生学习的步伐要比别的孩子慢一些，不能操之过急，万不可用难度太大的要求磨灭掉他们本来就不多的学习兴趣。等到他们基本能全读出当天所学单词时，再要求他们背诵拼写。
　　其次，不能忽略听说作业的布置。学生的听力训练光靠每节课几分到十分钟是不够用的，因此还要把听说的任务当做作业布置下去。想办法调动学生的听说积极性，多种作业形式和监控策略，使学生能够在课下进行听说练习，跟读录音、做听写等。最好还要能拓展作业的范围，让学生能接触更广泛、更丰富的听力语料，如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话，这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。由于青少年喜欢听、唱歌曲，因此英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况，可以家长签字协助监督的策略：要求学生每日听读课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。