初一英语衔接式教学论文

中小学英语教学在衔接上出现了许多不协调现象：第一，是初中教师不适应；第二，是学生不适应；第三，是家长不适应。中小学英语教育衔接上出现的理由，为了提高初一整体英语教学水平，课堂就应进行衔接式教学。，教师要确立英语课程整体性、一条龙思想；其次，了解初一新生的共性和个性，帮助他们尽快适应中学教学。此外，帮助后进学生克服自卑心理，英语课堂要他们竞争；最后，要实施有特色的英语课堂教学。中小学英语英语衔接整体性共性个性我国基础英语教育与国际接轨的一个特点，就是强调中小学英语教育的整体性和“一条龙”。但在客观教学实践中，中小学英语教学在衔接上出现了许多不协调现象，具体表现为“三个不适应”。
　　一是初中教师不适应。一些初中教师觉得教初一学生非常吃力，甚至有不会教、不懂怎么教的感觉。
　　二是学生不适应。不少学生感到压力重，虽然小学已学了3年，但面对新的教师，新的教材，仿佛一下成了哑巴。
　　三是家长不适应，不少家长反映自己的孩子在小学英语考试九十多分，到了初中却只有六七十分，甚至不及格，进而怀疑初中英语的教学质量。
　　这些不适应现象在初一英语教学中带有一定得普遍性，它从侧面反映了一个突出理由，即中小学英语教育在相互衔接上确实不协调性。它客观上影响了教与学两方面积极性的发挥，影响了初中英语教育质量的提高。
　　中小学英语教学中出现的不协调性不是偶然的，就教学主体角度而言，理由主要是中小学英语教学各自为政，互不沟通，互相脱节。小学英语教学自成一个体系，在教学策略上以灌输语言知识为主，在学习策略上以背诵、记忆、抄写、模仿等为主。同样，作为初中英语教学者，在英语教学实践中也是自成体系，忽略了语言教学的连贯性和继承性，忽略了对小学英语教学特点和小学毕业生学习特点的了解，缺乏“承前性”，致使新的学习要求与学生的实际情况脱节，使学生有一种茫然感和不适应感。
　　初中英语教育是小学英语教育的继续和发展，它对整个中小学教育起着承上启下的作用。英语教学衔接对保证初中英语教育质量，提高体素质，具有特别。中小学英语教育衔接上出现的理由，为了提高初一整体英语教学水平，课堂就应进行衔接式教学。
　　，教师要确立英语课程整体性、一条龙思想。要明确不同学习阶段的不同目标和要求，明确教师在教学中的位置，教学上既能承前，又能启后。只有这样，才能在教学实际中预见可能出现的带有普便性的理由，从而有性地处理这些理由，牢牢地掌握教学的主动性。例如，了解到小学毕业班的英语学习要求和主要学习策略，在初一教学中有意识的重温这些要求和策略，让学生温故知新的效果。在进行JEFC，BOOK1下册教学时，把L74和L75合在一起。这因为：在 L74中是 would like something to eat/drink而L75中的 What can you see…和How many can you see…学生在小学已学过，我在复习后就把放在 How many…are there…There are…There is only…There are not any的教学上。这样教学内容充实，但学生又不会感到太突然，使大学生能自如地运用已学知识，从而增强了学习的自信心。
　　其次，了解初一新生的共性和个性，帮助他们尽快适应中学教学。新生在进入中学后出现的一些不适应，教师应尽量多了解他们的过去。例如，了解他们以前所在小学的教学情况，了解他们以前所在班级层次水平，了解他在小学班级中的学习位置，甚至了解他原来的老师和同学对他的评论以及他的自我评价。对学习主体情况的深入了解，就能掌握教学的主动权。
　　为了尽快消除他们对中学教学的不适应，对共性理由，我规定了2～3周“磨合期”。如介绍新教师、新班级、新同学的情况，让同学们尽快适应新的学习环境。并且引导学生正确看待学习中出现的新的难题、新的竞争和新的位置排列，使学生尽快找到自己的学习立足点。对中学英语课堂教学，学生也有个适应的过程，此时就要教一些新的学习策略，例如学会怎么样预习，怎么样主动提问，每天大声朗读英语20分钟，等等，以推动学生学习策略上的转化。
　　此外，帮助后进学生克服自卑心理，英语课堂要他们竞争。我认为，学生最大的学习障碍是心理障碍。学习上的不平衡是客观的，但它是相对的、动态的不平衡，千万不能让学生认为学习落后是绝对的，转变的。在帮助落后学生克服心理障碍的基础上，要使他们明白只要具备一定的恒心和毅力，就一定能转变后进状况，这种恒心和毅力主要落实在培养良好的学习习惯上，如怎么样听课、预习、复习和做作业，等等。为了让后进生克服自卑感，我安排每天的Daily Report让每个学生有机会展示，充分运用所学知识来表述。由于学生乐于表达自己的思想，而且又可以自主选择与其生活密切相关的话题，该活动就给他们带来学习的乐趣。学生在值日报告中较多运用已学过或即将学到的语言，因而有利于提高学生学习语言和运用语言的能力。这样不仅锻炼了他们的语言知识，而且提高了他们的自信心。
　　最后，新生特点，实施有特色的英语课堂教学。在进行课堂教学时，尽可能地用实物和多媒体课件上课，使课堂生动活泼。JEFC教材修订版的每个单元都有1～2个Role-play，make a survery等形式的交际活动。在L75（JEFC book1）教学中，充分抓住课本提供的调查，进行信息交流练习。这些活动的目的，以口语训练为主、以编和写为辅的方式培养学生的口头交际能力。除此之外，让学生编对话，编成一个“Birthday Party”小短剧，组织学生表演，最后把Workbook Lesson76 exercise8作为读、写训练的内容，引导学生重新组织所学过的语言写成一封信，以培养学生的写作能力。这些活动具有真实性和交际性，充分调动了学生学习的积极性，使他们逐渐适应了中学的英语教学。
　　要使教学活动生动有趣，教师也可根据初中生爱说爱动、表现欲强的特点，把一些有关问、购物、打电话、看医生等交际性强的课文内容改编成短剧，配以简单的道具，组织学生进行表演，其效果就会比讲述课文要好得多。活动中若能引入竞争机制，比一比谁演得最好，谁是最佳搭档，评出最佳主角和配角，并给予一定的奖励，则更能利用初中生好胜心理，激起学生的学习积极性。教师还应善于运用实物、模具、动作表情及电教设备等各种，生动的直观手段组织教学，以提高教学活动的趣味性，消除学生的厌学、弃学情绪。
　　中小学英语教育的衔接工作，是每一位初中英语教师的首要任务。做好这项工作，有利于改善中学英语课堂教学质量，也有利于提高学生学习英语的积极性。