新目标英语八年级(下)情境教学案例举偶论文
作者:网友分享
网站原创
点赞:31997
浏览:145828
最后更新时间:2024-03-16
网站原创
点赞:31997
浏览:145828
最后更新时间:2024-03-16
【案例背景】
在以“轻负高质”为主旋律的今天，要追求和实现以学生为本，让学生快乐学英语，最终实现高效的课堂教学。然而，对于大多数的农村学生，由于受各种理由的影响，学生学习英语缺乏兴趣和积极性。实现成功的外语课堂教学。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。所以，在课堂上要有的放矢地为学生创设“真实”的语言环境，让他们犹如置身于真实的语言情境之中，去体验英语的魅力，从而达到激发学生学习的，培养学生的综合语言运用能力。
所谓情境教学，就是为了增强教学效果，教师借助于一定的表现形式，如音乐、图像、语言、实物、自然环境等，创设一些生动的、带有理由性质的场景，以帮助学生更好的理解所学知识，使学生犹如身临其境一般，有利于充分调动学生学习的积极性，加深学生对课文内容的理解与掌握，提高学生对知识的认知效率。教学目标的落实效果如何，很大程度上取决于教学情境创设的是否具有趣味性、性和探究性。
【案例片段1】
新目标八年级下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？
本节课的语法难点是学习和掌握过去进行时，但对于过去发生过的事，学生现在又欠缺接近真实经验的情境。为此，我有意拍摄了一些学生的课外活动情境，如打篮球、跑步、骑车、唱歌、聊天、做作业等，把它们做成一个课件。多媒体计算机精心设计 “引趣”情境，其生动的画面，紧紧地吸引住了学生的眼球，学生产生了极大的学习兴趣和求知欲。课堂上，学生们看到自己或同学的身影出现在屏幕上是那么的精彩，异常兴奋，注意力也就特别,我不失时机地开口了，“I was taking photos at noon yesterday.What were you doing at that time？What was Tom doing at 5pm. yesterday？...”大家纷纷举手，S1:I am playing basketball.（be动词有误，稍后再纠正），S2:I was running...课堂气氛变得异常活跃，这样本课语法难点也迎刃而解了。
【案例片段2】
新目标英语八年级下Unit 7 Would you mind turning down the music？第一课时，为了呈现学习句型Would you mind（not）...？时，设计如下。（一个学生正在课堂上睡觉）
T:Look,who is sleeping in class now？
Ss:Lang Tong is sleeping.
T:Is it good to do that？How should we help him？
Ss:It isn’t good to sleep in class.We should wake him up.
T:Would you mind helping me wake him up？（一边将该句型呈现于黑板）
S1:OK,I will do it at once.（学生去把他叫醒）
T:Would you mind not sleeping in class？（对被叫醒的学生说）
S2：Sorry,I won’t do it again!（教师帮助,提示学生回答）
此情境的创设，就是学生身边真实的生活实例，让学生很轻松地掌握了本课的学习目标，在学生积极、和谐、浓厚的兴趣课堂氛围中学会如何向他人提出礼貌的请求和相应回答。学会了更好地尊重他人或在自己的行为给他人造成不好的影响时采取恰当的道歉方式。学生也提高了自身的品德素质，学会了更好地与他人进行友好合作相处。
【案例反思】
上述两则案例片段中，我积极灵活利用教材，巧妙地设计与日常生活贴近的教学情境，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料还原为交际语言情境，既紧扣教材，又抛开教材，然后再回到教材。让每个学生积极进入活动角色，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。
在学习新句型时，我觉得直接呈现句型不能引起学生的兴趣，而创设情境，学生很快进入了新课的角色中，他们不再被动地学习了，而是积极主动地应用以前所学的知识发表自己的看法。在潜移默化中，学生很快地掌握了对新知识的感知与初步运用。
综上所述，情境教学法在英语教学当中能够起着的作用。《全日制义务教育英语课程标准》明确规定：要从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。因此，教师在英语课堂教学设计时，应根据课文的教学目标、学生的年龄、心理、生活实际和难易程度等方面进行考虑。多花心思，创设高效的语言情境，实现高效的课堂教学。
1.从课文的教学目标出发，要求所创设的情境贴近课文所要求掌握的句型与语言知识，使学生在情境当中进行学习与训练之后，能够非常自然地过渡到课文内容，进行系统的、深入的语言技能学习。
2.从学生方面出发，要求情境符合学生的年龄、心理及生活实际，能够引起学生的共鸣，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，让学生在整个学习过程中，能够最高限度地保持学习积极性和主动性。
3.从难易程度出发，情境创设应由易到难，无论在语言知识的难度上，内容的拓展上，能力的训练上，的启发上都体现了循序渐进，先给学生一个感性的认识，并在情境当中进行尝试运用，让学生自己去体验，达到在“做中学”的目的。
教学实践，让我亲身体会到：情境教学，是课堂教学的一种策略，它能充分体现语言的实践性和交际性，化抽象为有趣，使学生能更有效地学习英语、学好英语。应根据学生的实际特点，围绕教学目标和重难点来设计有效的而又富有情趣、生动活泼的语言情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到真实的情境中学习，从而达到让学生快乐学英语，还课堂于学生的目的，最终实现高效的课堂教学，体现“轻负高质”的教学理念。
（作者单位 浙江省青田县海口镇初级中学）
在以“轻负高质”为主旋律的今天，要追求和实现以学生为本，让学生快乐学英语，最终实现高效的课堂教学。然而，对于大多数的农村学生，由于受各种理由的影响，学生学习英语缺乏兴趣和积极性。实现成功的外语课堂教学。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。所以，在课堂上要有的放矢地为学生创设“真实”的语言环境，让他们犹如置身于真实的语言情境之中，去体验英语的魅力，从而达到激发学生学习的，培养学生的综合语言运用能力。
所谓情境教学，就是为了增强教学效果，教师借助于一定的表现形式，如音乐、图像、语言、实物、自然环境等，创设一些生动的、带有理由性质的场景，以帮助学生更好的理解所学知识，使学生犹如身临其境一般，有利于充分调动学生学习的积极性，加深学生对课文内容的理解与掌握，提高学生对知识的认知效率。教学目标的落实效果如何，很大程度上取决于教学情境创设的是否具有趣味性、性和探究性。
【案例片段1】
新目标八年级下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？
本节课的语法难点是学习和掌握过去进行时，但对于过去发生过的事，学生现在又欠缺接近真实经验的情境。为此，我有意拍摄了一些学生的课外活动情境，如打篮球、跑步、骑车、唱歌、聊天、做作业等，把它们做成一个课件。多媒体计算机精心设计 “引趣”情境，其生动的画面，紧紧地吸引住了学生的眼球，学生产生了极大的学习兴趣和求知欲。课堂上，学生们看到自己或同学的身影出现在屏幕上是那么的精彩，异常兴奋，注意力也就特别,我不失时机地开口了，“I was taking photos at noon yesterday.What were you doing at that time？What was Tom doing at 5pm. yesterday？...”大家纷纷举手，S1:I am playing basketball.（be动词有误，稍后再纠正），S2:I was running...课堂气氛变得异常活跃，这样本课语法难点也迎刃而解了。
【案例片段2】
新目标英语八年级下Unit 7 Would you mind turning down the music？第一课时，为了呈现学习句型Would you mind（not）...？时，设计如下。（一个学生正在课堂上睡觉）
T:Look,who is sleeping in class now？
Ss:Lang Tong is sleeping.
T:Is it good to do that？How should we help him？
Ss:It isn’t good to sleep in class.We should wake him up.
T:Would you mind helping me wake him up？（一边将该句型呈现于黑板）
S1:OK,I will do it at once.（学生去把他叫醒）
T:Would you mind not sleeping in class？（对被叫醒的学生说）
S2：Sorry,I won’t do it again!（教师帮助,提示学生回答）
此情境的创设，就是学生身边真实的生活实例，让学生很轻松地掌握了本课的学习目标，在学生积极、和谐、浓厚的兴趣课堂氛围中学会如何向他人提出礼貌的请求和相应回答。学会了更好地尊重他人或在自己的行为给他人造成不好的影响时采取恰当的道歉方式。学生也提高了自身的品德素质，学会了更好地与他人进行友好合作相处。
【案例反思】
上述两则案例片段中，我积极灵活利用教材，巧妙地设计与日常生活贴近的教学情境，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料还原为交际语言情境，既紧扣教材，又抛开教材，然后再回到教材。让每个学生积极进入活动角色，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。
在学习新句型时，我觉得直接呈现句型不能引起学生的兴趣，而创设情境，学生很快进入了新课的角色中，他们不再被动地学习了，而是积极主动地应用以前所学的知识发表自己的看法。在潜移默化中，学生很快地掌握了对新知识的感知与初步运用。
综上所述，情境教学法在英语教学当中能够起着的作用。《全日制义务教育英语课程标准》明确规定：要从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。因此，教师在英语课堂教学设计时，应根据课文的教学目标、学生的年龄、心理、生活实际和难易程度等方面进行考虑。多花心思，创设高效的语言情境，实现高效的课堂教学。
1.从课文的教学目标出发，要求所创设的情境贴近课文所要求掌握的句型与语言知识，使学生在情境当中进行学习与训练之后，能够非常自然地过渡到课文内容，进行系统的、深入的语言技能学习。
2.从学生方面出发，要求情境符合学生的年龄、心理及生活实际，能够引起学生的共鸣，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，让学生在整个学习过程中，能够最高限度地保持学习积极性和主动性。
3.从难易程度出发，情境创设应由易到难，无论在语言知识的难度上，内容的拓展上，能力的训练上，的启发上都体现了循序渐进，先给学生一个感性的认识，并在情境当中进行尝试运用，让学生自己去体验，达到在“做中学”的目的。
教学实践，让我亲身体会到：情境教学，是课堂教学的一种策略，它能充分体现语言的实践性和交际性，化抽象为有趣，使学生能更有效地学习英语、学好英语。应根据学生的实际特点，围绕教学目标和重难点来设计有效的而又富有情趣、生动活泼的语言情境，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到真实的情境中学习，从而达到让学生快乐学英语，还课堂于学生的目的，最终实现高效的课堂教学，体现“轻负高质”的教学理念。
（作者单位 浙江省青田县海口镇初级中学）