“吃透”新课标，用好新教材

（一）英语新课标的理念与英语教育实践的关系

    “此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务任型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”（摘自《英语课程标准》）

    （1）与理论研究学术流派（二语习得，还是外语教学？）

    （2）与一线教学实践的关系（不要惊慌失措、轻举妄动）

    （3）与上层专家的分歧（胡春洞教授）

    （4）与新教材的一致性（换包装？貌合神离？）

    （5）与高考测试的一致性（考纲即将出台）

（二）外研社NSE（New Standard English）教材与新课标的等级目标对应

如果不组织全国或是全省统一的等级水平认定测试、并将等级学分与高考挂钩，等级目标将形同虚设。最多也只是让我们多应付一两次“会考”。

对本学科而言，1~8册是必学的（尽管不都是“必修”），而9~11册又不存在选学哪一册的问题，所以我们的策略很简单：高考考到哪，我们就学到哪。在高考大纲出台之前，我的建议是：忽略11册，将9、10册按老“高三（上）”的模式处理。

课程改革在高中英语学科上的体现主要在两方面：一是“选修”、“模块”、“等级”、“学分”这些概念的推出；二是新课程理念对教材以及教学实施过程的影响。如果前者中的概念不具备实际性的意义，而后者中的教材也没有根本性的突破、教学操作又要听从于高考的“指挥棒”，那么我们在将《标准》付诸实施之前，还是需要认真的理性思考的。盲从势必吃亏。

    新课程理念的科学性不容置疑，但怎样在英语学科教学中体现出来，我尚不能说《英语课程标准》提供的是一份理想的答案。

（三）新教材与2007年高考命题

    2007高考命题不外乎两种可能：一是由教育部考试中心为广东、山东、宁夏和海南四个实验省份专门命题，二是由山东省自己组建命题组自行命制。山东省现在使用外研、人教、河北、重庆四个不同版本的英语教材。无论由谁命题，似乎都不存在紧扣教材的问题。

（四）新教材的结构及特点

    以Module One为例。

    Introduction（Vocabulary and speaking）——①②③知识与话题一并“热身”，可操作性强。

    Reading and vocabulary——读前：①进一步深入话题，同时预测课文内容；②扫清部分词汇障碍。读中：③放弃了过场性的整体理解问题，体现边读边思考。读后：④理解难点引导；再读：⑤引导学生注意生词；⑥引导学生消化课文；⑦引导学生围绕话题扩展运用课文学习成果。本部分的各步活动体现了对学习过程的引导，重“teach”而不是重“test”；问题的设置引而不发，有利于展开说话；生词的展示也为教师提供了强化的引子。

    Grammar 1（Revision of the present tenses）①采用inductive approach，从语言实例入手，认识语法项目的形式、用法及与相关知识的对照。②结合课落实语法知识，同时再度强化课文。各步骤环环相扣。

Listening and vocabulary——①语言知识铺垫；②适时巩固强化，同时预示听力材料中的信息；③在上步的基础上，预测听力材料中的信息（可操作性强），初听；④再听，理解与说话融为一体，样板与问题（引而不发）使说话的训练极易操作。

Grammar 2（Adjectives ending in –ing and -ed）——①引导学生注意现象，同时强化课文；②讨论法则，可供教师发挥补充；③巩固强化。

Pronunciation（-ed endings）——承接上项：①听发音分类感知现象（引而不发，待教师总结）；②训练巩固，形成技能。

Speaking——展示新素材，巩固旧知识（课文），可操作性强。

Writing——要点清楚，交际性强，进一步巩固课文学习成果。

Everyday English and function——从实际材料中发现功能言语。

Cultural corner——紧扣本单元话题，泛读。

Task——运用与本课相关的语言知识做事。

Learning to learn

Module file

具有实实在在的可操作性，教材即是教案的框架。