英语学习与跨文化交际能力的培养论文
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最后更新时间:2024-11-22

摘要:社会上有些人认为,是中国人,学好英语只用学好书本上的单词、语法知识,能考高分就可以,无须对英语国家文化做深入的了解和学习。事实上这种认识是片面的、狭隘的。
关键词:英语学习 文化交际 能力 培养
《课程标准》的“分级标准”告诉,文化意识是综合语言运用能力的一个组成,语言与文化密不可分,语言有丰富的文化内涵,英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用。对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识,培养爱国主义精神,有利于提高人文素养。
由于语言和文化的密切关系,外语学习自然就要涉及文化学习,英语学习也离不开对英语国家文化的学习和理解。学习英语的最终目的是交际,英语学习也就要涉及不同文化之间的交际,这就是跨文化的交际。认为英语学习就是记单词、背语法、听说读写技能的提高,是不可能真正学好、用好外语的。
在日常教学中不能仅仅停留在语言知识的传授上,在教学中包括文化知识的传授,这才能达到课程标准的要求。应从以下几方面培养学生的跨文化交际能力:
一、结合教材内容,因势利导,分析性地接收和学习
中小学生的道德观、价值观正在形成过程当中,他们思想活跃,善于接收新鲜事物,但同时他们又缺乏必要的鉴别能力,每一种文化精华与糟粕并存。应该结合教材,影视力道,不能让学生盲目地不加分析地接收异国文化,甚至抛弃或鄙视的文化,本国文化学好了可以加深对异国文化的理解,提高自己鉴别、鉴赏能力,在进行文化对比时更准确,更深刻地认识异同。如称谓、电话用语、道谢、赞扬、致歉等方面与生活接近的,比较学生就理解并记忆深刻。
比如在英美国家,人们相互直呼其名,不管对方年龄多大,地位多高,也不用“您”等敬语,只在姓氏前加Mr.,Mrs.或Miss,在中国人看来有违情理,且不礼貌,没教养,而在英美国家人却是得体、亲切、合乎常理的。中国人听到赞扬、祝贺时总比较谦虚、谨慎,即使心里高兴,也不会坦然认同或接受对方的赞美,而西方人会毫不犹豫地说“Thank you”。这些西方人追求人格平等,尊重个人价值,乐于表现自己,强调培养个人自信心的观念体现。西方人涉及年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰、家庭情况等属个人隐私范畴,忌讳别人问及,而中国人见面时提及,却表示对对方的关心,这又是对方所处不同文化背景起作用,所以学英语时要多注意。
四、恰当地选择和运用教学手段,实现常规媒体和现代教育资源有机结合
常规的教学手段给学生直接的感受和真切的体验,使知识的学习简单易懂,比如漂亮的板书和简笔画,是多媒体所无法替代的作用。现代媒体也要广泛运用教学环节,在新内容呈现阶段,真实的语言环境的创设和鲜活的语言知识输入,激发学生语言思维,使学生更真实、高效、且更方便、快捷地呈现内容,形式多样的练习,巩固课程教学。
总之,在教学中,应该把提高学生对异国文化与本国文化异同的敏感性和鉴别能力,促使学生使用外语时根据母语来调整自己的认识,有跨文化的意识,潜移默化,加深理解,提高跨文化交际能力,从而更好、更地道地学好外语。
关键词:英语学习 文化交际 能力 培养
《课程标准》的“分级标准”告诉,文化意识是综合语言运用能力的一个组成,语言与文化密不可分,语言有丰富的文化内涵,英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用。对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识,培养爱国主义精神,有利于提高人文素养。
由于语言和文化的密切关系,外语学习自然就要涉及文化学习,英语学习也离不开对英语国家文化的学习和理解。学习英语的最终目的是交际,英语学习也就要涉及不同文化之间的交际,这就是跨文化的交际。认为英语学习就是记单词、背语法、听说读写技能的提高,是不可能真正学好、用好外语的。
在日常教学中不能仅仅停留在语言知识的传授上,在教学中包括文化知识的传授,这才能达到课程标准的要求。应从以下几方面培养学生的跨文化交际能力:
一、结合教材内容,因势利导,分析性地接收和学习
中小学生的道德观、价值观正在形成过程当中,他们思想活跃,善于接收新鲜事物,但同时他们又缺乏必要的鉴别能力,每一种文化精华与糟粕并存。应该结合教材,影视力道,不能让学生盲目地不加分析地接收异国文化,甚至抛弃或鄙视的文化,本国文化学好了可以加深对异国文化的理解,提高自己鉴别、鉴赏能力,在进行文化对比时更准确,更深刻地认识异同。如称谓、电话用语、道谢、赞扬、致歉等方面与生活接近的,比较学生就理解并记忆深刻。
比如在英美国家,人们相互直呼其名,不管对方年龄多大,地位多高,也不用“您”等敬语,只在姓氏前加Mr.,Mrs.或Miss,在中国人看来有违情理,且不礼貌,没教养,而在英美国家人却是得体、亲切、合乎常理的。中国人听到赞扬、祝贺时总比较谦虚、谨慎,即使心里高兴,也不会坦然认同或接受对方的赞美,而西方人会毫不犹豫地说“Thank you”。这些西方人追求人格平等,尊重个人价值,乐于表现自己,强调培养个人自信心的观念体现。西方人涉及年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰、家庭情况等属个人隐私范畴,忌讳别人问及,而中国人见面时提及,却表示对对方的关心,这又是对方所处不同文化背景起作用,所以学英语时要多注意。
二、创设情境,立足交流,让学生多感受
和谐自然的交流基于一定的情境。因此,教师应主动创设真实合理的情境,推动学生积极参与合作,让学生在体验跨文化交流的过程中,逐步形成跨文化交际的能力,增加对世界文化多元性的了解。小学生善于模仿,对表演也有着浓厚的兴趣,所以在教材或阅读中出现反映文化差异的内容时,可以让学生进行角色扮演,逐步加强其结合社会文化背景,恰当使用语言的意识,从而创造一种良好的英语学习氛围。还要利用图片、影像、办英语小报、自己编小剧,欣赏外国歌曲、电影等多种形式开展活动,让学生多体验国外的民俗民风、自然景色、历史文化和生活习惯,从而提高学习兴趣,并且尝试情境对话,不至于与外国人交流时出现难堪的局面。三、拓展词汇教学,体会文化含义
词汇教学是英语教学中不可或缺的一,从小学生开始就慢慢累积,英语中许多词含义丰富,且很有趣,如颜色类词汇,White lie 善意的谎言,Be in red负债累累,I’m in blue today我今天情绪落,还有蔬菜、水果之类的合成词:eggplant茄子, mooncake 月饼,watermelon西瓜,pineapple菠萝,strawberry草莓,都用法造词,容易记住。四、恰当地选择和运用教学手段,实现常规媒体和现代教育资源有机结合
常规的教学手段给学生直接的感受和真切的体验,使知识的学习简单易懂,比如漂亮的板书和简笔画,是多媒体所无法替代的作用。现代媒体也要广泛运用教学环节,在新内容呈现阶段,真实的语言环境的创设和鲜活的语言知识输入,激发学生语言思维,使学生更真实、高效、且更方便、快捷地呈现内容,形式多样的练习,巩固课程教学。
总之,在教学中,应该把提高学生对异国文化与本国文化异同的敏感性和鉴别能力,促使学生使用外语时根据母语来调整自己的认识,有跨文化的意识,潜移默化,加深理解,提高跨文化交际能力,从而更好、更地道地学好外语。