八年级学生学习英语词汇兴趣实践探微论文

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”拉扎勒斯等人的研究表明，兴趣比智力更能推动学生勤奋学习。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里说的也是“兴趣”理由。所谓兴趣，是指人们积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究，并带有情绪色彩和向往的心情，它是在的基础上产生和发展的，的对象也就是兴趣的对象，它对活动的作用一般有三种：①对未来活动的准备作用；②对正在进行的活动的推动作用；③对活动的创造性态度的推动作用。[1] 我国学者申继亮等曾对278名学生的学习兴趣进行调查研究这样的结论：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。[2] 事实上，英语教育教学实践也证明，词汇学得好的学生，英语成绩一般都比较好；词汇学得不好的学生，英语成绩一般都不好；英语成绩好的学生喜欢英语，英语成绩差的学生讨厌英语。兴趣在英语教育教学中发挥了积极的作用，它是学习的强大动力。正如著名教育家蔡元培先生所说：“学校不能单靠教科书和教材，讲堂功课固然要紧，自动自习，随时注意自己发现求学的门径和学问的兴趣，更为要紧。”[3]
　　

一、培养八年级学生学习英语词汇兴趣的性

　　八年级是义务教育阶段的关键时期，也有人说是危险期。从多年来的英语教学实践看，学生英语成绩变差多发生在这一时期。
　　相比七年级，八年级增加了几何、物理等科目，面对新科目的增加，新内容的出现，难度的增加，学生心理上适应，知识体系更新，学生学习时间在分散，学英语时间减少。这时期考试增加，如历史、地理等科目相继在这时期会考等，学生的课业明显加重。科目的增加与时间的减少，影响学生学英语的效果。
　　任教过中小学英语的人都知道，新课程标准七年级英语与小学英语在知识难度上差别并不大，新单词、句型和语法都增加不多，七年级学生可以“轻松地”过英语这一关，但学生不知道这基本上是他们的小学水平，因此，在轻松过关的同时也给自己设下了“七年级英语不难”的思想陷阱，这就是八年级学生英语遇困的一个理由。事实上，不管是词汇、语法，还是其他知识，八年级英语都比其之前的多得多，也比较难。在这种情况下，如果八年级学生延续七年级的学习习惯，思想上对英语不够，再加上如果得不到教师有效的教育引导，学生必将掉进这个“陷阱”。
　　后工业文明时期的到来，人民生活条件已有了较大的改善，绝大学生身体发育良好，但也恰恰是在这种背景下，学生的思想、心理、经历等方面的发展又比较欠缺，八年级是学生个性发展的敏感期、过渡期及危险期。所谓敏感是指八年级学生个性浮躁，容易受外界事物的刺激并产生影响和变化。所谓过渡是指八年级为学生发展的“分水岭”，如果学生能顺利越过，就能顺利“下坡”，轻松上九年级；如果不能顺利越过，则勉强上九年级，其现实表现纪律开始松散，学习失去兴趣，注意力转移，学习成绩下降，心理将寻求新的寄托。这不但会影响英语的学习，也会影响其他科目的学习。
　　因此，加强八年级学生学英语的研究、教育和引导，着力培养学生的良好个性尤其是学生学习的兴趣至关。
　　二、培养八年级学生学习英语词汇兴趣的实践探索
　　长期以来，学界对如何培养学生学英语词汇的兴趣进行了广泛的研究，有人说：“兴趣不是靠考虑它和以它为目标就可以获得的，而是靠考虑和在它的背后和激发它的条件才能获得。”[4] 本人运用思维导图、游戏、编写故事、构词法等教学法开展教学，大大丰富了激发兴趣的条件，有效地培养了学生学英语的兴趣。
　　1.运用思维导图教学法，培养发散思维，启迪学习词汇兴趣
　　思维导图最早由英国人东尼·巴赞发明，该观点认为，每一种进入大脑的资料都可以一个深思中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，这些关节经过放射性后，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。
　　，我国中学英语教学大多数是严格依据教材、围绕单元、分课时进行的，即依纲靠本。在单词教学上，多数教师是带读、讲解、听写、考试等途径和策略进行的，教学策略简单枯燥，很难引起学生的兴趣，学生或因单词难而死记硬背，甚至放弃英语。实践表明，在教学过程中，如果教师能科学运用思维导图配合教学，就能收到良好的教学效果。如人教版英语教材Go for it（《 新目标 》）八年级上册Unit 2的词汇大多数与人体（如图1）有关，Unit 4的词汇与数字（如图2）和交通工具（如图3）有关，教师在教学时可以用思维导图的策略进行。当然，运用这种策略，并不是说一下子就能帮助学生记住多少单词，而是能启发学生的思维，使学生知道只要策略得当，学习英语单词还是有趣的，从而增加学生学英语的信心，提高学习效果。
　　2.运用游戏教学法，营造愉悦氛围，培养学习词汇兴趣
　　从柏拉图到卢梭，从裴斯泰洛齐到福禄培尔，人们已经发现，任何人对于儿童的教育，尤其是对于年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐。[5] 著名教育家马卡连柯也说：“游戏在儿童生活中具有极的，具有与成人的活动、工作和怎么写作同样的。儿童在游戏中怎么样，当他长大的时候，创造工作中也多半如此。因此，未来活动家的教育，要在游戏中开始。”
　　游戏对教育教学的作用是众所周知的，但由于受应试教育理念及制度的影响，它并不能充分运用。运用游戏教学法培养学生学习英语词汇的兴趣，应该是以课本内容为核心，大胆拓展到课外，致力于营造一种愉悦的氛围，给予一种“肥沃”的土壤。这些游戏的载体非常丰富，有英语歌唱比赛、英语角活动、英语夏令营活动、讲英语故事、背靠背猜单词、小组合作写单词、单词接龙游戏、拼单词、单词金字塔、单词滚雪球、对号入座、单词实力大比拼等。如在教人教版英语教材Go for it（《 新目标 》）八年级下册Unit 7时，教师可以按下面的规则来开展小组合作写单词游戏活动：教师以组别为单位，将全班同学分成四个组，每组给一张纸条，纸条上分别写有一个本单元的单词作为游戏的开头，每组第一个学生根据本单元所学单词写一个字母并把纸条往后传，后面的学生要根据前面同学写的字母尽量想出比较适合全拼成的单词并接上第二个字母。以后的学生依此类推，当有学生觉得自己加一个字母后即可以组成一个单词时就负责收尾，接着由后面的同学接新的单词。规定时间到后，接的单词最多且不者为胜。这种“从游戏中学来的课程，从生活中的教训，就其本身以及对学习者的效果来讲，印象最深，最易理解，作用最持久和最有进步”。[6]