高职院校对学生英语听力的培养论文

听力是日常交际中听觉的输入和反馈，在日益频繁的交流活动中占有举足轻重的地位。因此，教师应该高职学生听力的薄弱环节，全面的分析研究制约学生听力能力的因素，并且结合教学大纲，开展行而有效的教学手段，探索寻找可行的听力训练策略，帮助学生提高听力能力。本文试图探究如何提高听力教学效率以及如何对学生英语能力进行培养。
　　在英语“听说读写译”的五项基本技能里“听”是排在首位的，这肯定了听力在英语中的性。“听”是人们进行交流的前提，也是学生在学习英语时的行而有效的方式，它占语言交流总量的45%。由此可知，训练学生的听力可以有效帮助学生提高英语运用能力。但是大高职院校的学生英语听力能力基础薄弱，在英语学习过程中存在诸多理由。近年来英语应用能力等级考试对学生掌握听力的要求越来越高，试卷中的听力所占分值也相对提高，因此，教师应该根据高职院校学生的英语学习状况制定目标，为培养学生听力能力更改教学模式。
　　

一、高职院校学生英语听力能力面对的制约因素

　　

(一)教师教学方式

　　在高职院校的英语教学中，第一，教师侧重于对学生英语翻译、写作和阅读的训练，听力教学时间少之又少。第二，教师对不同阶段的学生的训练要求没有合理科学的安排。第三，在英语课堂上，教师对学生的训练的时间较长，训练模式也较为单一，师生之间的互动性不强，学生在学习过程中容易疲惫，影响英语听力教学效率。
　　

(二)学生自身理由

　　学生的英语基础差，在语音基础、语法底子、词汇量等方面存在缺陷，自身的发音与听力材料的发音存在出入，词汇量少，没有掌握基本的语音规律和语法知识，辨别不了语音材料所要表达的意思，造成学生听力能力欠缺。另外，英语作为一门外语，具有自己的文化背景和特点，学生对英语国家的风土人情和价值观念缺少了解对理解英语听力材料造成一定的影响。
　　除此之外，学生不良的听力习惯和心理障碍也对听力教学产生一定的负面影响。学生的学习态度和兴趣等非智力因素是听力教学中关注的内容，如果学生没有具备良好的学习动机和学习习惯，那么其对英语听力学习的注意力容易分散，在英语听力训练中对材料认识主次不分，缺乏整体的理解。学生在长期学习母语的环境下缺乏对英语听力的技巧，对听力材料的语音语调变化不能有很好的理解，容易受到母语的干扰对英语材料进行逐字逐句的理解翻译。
　　

(三)外部客观条件

　　现阶段各个高职院校的听力设施都相对陈旧，虽然大多高校都建有独立的语音室，但利用率都不高，甚至有高职院校因为条件的限制还在使用录音机进行听力教学。学生缺少充满英语氛围的语言环境，课堂上沿用的听力教材单纯的注重教授符合语法的理想的规范英语。由于个人语音的差异性，在实际生活当中，学生会遇到不规范的语音变异现象，不同的人对同一个音有不同的表达方式，这种的不规范的语音环境对学生的听力培养造成了一定程度上的障碍。
　　

二、对学生听力能力的培养策略

　　

(一)训练及提高学生体力能力

　　想要提高听力能力要找到一个行而有效的听力策略。
　　1.要从巩固和强化语音人手：可以训练学生辨析、跟读容易混淆的单词，逐步弄清英语听力里单词发音的特点和规律，有利于提高学生对系列单词的语音辨析度。例如《听力入门》一书中里每个单元由易到难的设置了听力主题，学生完成英语听力训练后不但能突破语音的难关，还能逐步形成“快、准、稳”的听音能力。2.学生掌握一定的听力技巧：在进行英语听力前抓紧时间浏览题目，了解题意；在听的过程中捕捉信息，记录；听后再总结反思，逐步突破薄弱环节。学生听后模仿、边听边记等方式进行听力训练，达到提高听力技巧的目的。3.培养学生积极健康的听力心态和情绪：一学生在进行英语测试时背负了沉重的心理负担，发挥实际的听力水平。教师可以心理暗示等方式帮助学生摆脱心理负担，缓解学生紧张的心理状态。
　　

(二)转变教师授课思维模式

　　教师利用有限的授课时间更新教学观念，突破听力教学的瓶颈，转变授课方式。可以从以下几个方面人手。
　　1.制定全面系统的教学计划：传统的听力教学是利用较短的世界来进行整体教学，没有制定一个长期的、性的听力教学计划。因此，教师在制定听力教学计划时将各个学期连贯起来，例如第二个学期培养学生的听力技巧，第二个学期侧重培养学生听力的综合能力等，循序渐进的培养学生听力能力。2.扩宽教学思路：运用多元化的教学手段合理教学。听力教学摆脱“教师主讲，学生主听”的传统教学模式，教师要运用新型教学模式和多媒体辅助教学设备来让学生主动接受教学信息。教师可以多媒体、影像资料等手段提高学生的听力水平，为学生提供良好的学习平台，提高学生对英语听力训练的兴趣。3.选择合适的听力教材，听力教材的质量直接影响到对学生听力培养的结果：教材的难易程度都不同程度的对学生学习造成一定的影响。教材太难会打击到学生学习的自信心和积极性，造成学生听力障碍；教材太容易则会让学生产生过度自信的心理，导致学习心态端正。因此教材内容应该由简到难，循序渐进，并且含有丰富多样的听力内容，让学生熟悉不同形式的听力。
　　

三、结语

　　言之，对学生英语能力的培养是一个复杂而艰巨的任务，学生英语能力的提高也是渐进复杂的过程。因此，教师在了解学生英语听力的制约因素后，应该遵循教学规律进行实践探索，采取行而有效的教学策略，让学生和教师共同克服制约听力能力的负面因素，提高英语听力教学效率并充分培养学生的听力能力。
　　（江西渝州科技职业学院外国语学院 江西新余 338000）