优化课堂教学设计 构建英语高效课堂论文
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最后更新时间:2025-01-03
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【摘要】 有效教学取决于教师的素质与能力、教师的经验和实践智慧。在新教育理念逐步被广大教师所接受和原有的一些教学思想被扬弃的关键时期，追求课堂教学的高效租赁经营，有高效教学理念和策略的研究显得十分。
【关键词】 优化设计 英语教学 兴趣 高效课堂
1674-4772（2013）09-088-01
英语课堂教学中仍不同程度地过于注重知识灌输、语法讲解与分析、题海战术和死记硬背的现象。此教学模式对基础知识的继承、应试能力的培养能起一定作用，但它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展，亟需改善和更新。英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言 信息的输入输出的实践过程。 因此，把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。这一切都靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的因素。
同学之所以英语讲得不好，和不敢开口说，不具有讲英语的习惯有很大关系。学英语不同于学汉语，犯一些语法、词汇方面的错误是再所难免的，只要不影响交际，就没关系。不怕犯错误，能大胆开口说，鼓足信心，长此下去，口语能力一定会极大提高。如在与“老外”交际前，你不妨要学习一点文化背景知识，注意中西方语言在某些特定场合的不同用法，千万不能用汉语去套用，否则，即使你讲的英语再流利，也不得体。如当别人夸奖你的图画画得多、你的英语很棒、你的衣服穿得很合体等，不能说“No， my picture / my English is not good”等。而应大大方方地应声“Thank you”。再如，接电话时英语有其固定句式，问“你是谁”不能套用中文译文“Who are you？”因为在打电话时是看不到对方的，而习惯用“Who is that？”如交谈时不说“年龄、婚否、工资、宗教”等个人隐私话题，这些更应谨记。
提高英语教学的有效性，就要更正教师过分注重知识的传授，忽视学生的创造性和对知识的体验等做法，转变以往以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心的局面，强调师生之间、生生之间在课堂上有效的互动，引导学生积极、主动地学习。高效课堂的核心理念就是推动学生更好更快的发展。
【关键词】 优化设计 英语教学 兴趣 高效课堂
1674-4772（2013）09-088-01
英语课堂教学中仍不同程度地过于注重知识灌输、语法讲解与分析、题海战术和死记硬背的现象。此教学模式对基础知识的继承、应试能力的培养能起一定作用，但它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展，亟需改善和更新。英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言 信息的输入输出的实践过程。 因此，把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。这一切都靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的因素。
一、创设和谐氛围，激活学生思维
教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，而是师生双方感情和思想的交流。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。创新英语课堂教学，就要建立、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。而教师亲切、、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习习惯的培养，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创新思维的火花。二、优化学习氛围，创设会话环境
在中国，学习英语的人数相当之多，真正能够运用英语进行口头交际的人却不多，能够说一口地道而流利英语的人则更少。究其理由，“说”英语的机会仅限于课堂上。语言环境是非常的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，如在室内设置英语墙报，英文标语，英语手抄报等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；课堂上师生之间，同学之间经常用英语进行会话，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境。同学之所以英语讲得不好，和不敢开口说，不具有讲英语的习惯有很大关系。学英语不同于学汉语，犯一些语法、词汇方面的错误是再所难免的，只要不影响交际，就没关系。不怕犯错误，能大胆开口说，鼓足信心，长此下去，口语能力一定会极大提高。如在与“老外”交际前，你不妨要学习一点文化背景知识，注意中西方语言在某些特定场合的不同用法，千万不能用汉语去套用，否则，即使你讲的英语再流利，也不得体。如当别人夸奖你的图画画得多、你的英语很棒、你的衣服穿得很合体等，不能说“No， my picture / my English is not good”等。而应大大方方地应声“Thank you”。再如，接电话时英语有其固定句式，问“你是谁”不能套用中文译文“Who are you？”因为在打电话时是看不到对方的，而习惯用“Who is that？”如交谈时不说“年龄、婚否、工资、宗教”等个人隐私话题，这些更应谨记。
三、优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练 。如训练造句能力以“What are you going to be when you grow up？”为话题，学生根据各自的理想作出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner， etc.” 接着继续问：“why？”训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，从而提高英语运用能力 。又如利用图片创设问路情境组织学生进行角色扮演，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再展示下列句子：（1）Excuse me ， where's the nearest...，please？ （2）Is there a...near here？（3）Which is the way to...，please？（4）How can I get to ...，please？（5）Do you know the way to...，please？（6）Can you tell me the way to...，please？（ 7）Can you find the way to...？（8）I want to go to...？（9）I'm looking for...Where is it， do you know？（10 ）I can't find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答语Walk along this road/street. It's about...meters from near. Take the first turning on the left/right... It's about...meters along on the right/left. Walk on and turn left/right.再进行一系列操练，让全班学生都参与活动中来。学生一时回答不上老师的理由，老师可说：think over或try please！之类；学生回答完老师的理由，老师说：Good，you've done very well today.四、优化教学内容，实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最的是看学生练了多 少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程。如：在学习了有关“购物”的句型，如“Can I help you？”“I want a ….”“How much is it ？”等句子时，在多媒体课件里特地插入一段supermarket的视频画面，看完视频后，我把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设了一个购物环境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。提高英语教学的有效性，就要更正教师过分注重知识的传授，忽视学生的创造性和对知识的体验等做法，转变以往以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心的局面，强调师生之间、生生之间在课堂上有效的互动，引导学生积极、主动地学习。高效课堂的核心理念就是推动学生更好更快的发展。