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构建高效英语课的点滴体会论文

导读:本论文是一篇关于构建高效英语课的点滴体会的优秀论文范文,对正在写有关于构建高效英语课的点滴体会论文的写作者有一定的参考和指导作用,《构建高效英语课的点滴体会论文》论文片段:

构建高效英语课的点滴体会论文WORD版下载 英语论文范文 :
摘要:高效英语课堂一直追求的目标,闭门造车多年总不得要领。闻听一些地区多年前就已在这些方面有了长足的进步,羡慕至极。幸好这一次有了亲历的机会,笔者自然是用心去听去悟,有了一点体会就想拿出来和大家一起分享。
  关键词:高效课堂 观摩 体会
  :C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.109
  赴山东观摩学习,对那里的高效课堂模式做了一次近距离的感悟与学习。下面笔者就大家所共同关注的一个普遍理由——课堂究竟该怎么操作,用在潍坊五中听一堂英语课的所感所闻和同行们商榷。
  课题:Unit 1 Tony has the longest journey(山东本地教材)。
  话题:Module 7 Planes, boats and trains.
  课型:听说课。
  这一堂课从整个过程来看,共分了三个大的环节:课前延伸,课内探究和课后提升。
  1 课前延伸
  第一,预习本单元的词汇。期间老师要求小组长课前将生词的汉语意思抄写到黑板,上课时先让学生们对照课本自读齐声朗读词汇,然后合上课本检测并交由各小组长批改。
  第二,做每日播报Who’s on duty today?
  2 课内探究
  2.1 新课导入
  老师用了如下的一些理由引入新课:
  How do you go to school every day?
  Why do /don’t you use this way?
  Use the sentences and the massage to make a dialogue with partners
  [[way\&bus\&taxi\&bike\&foot\&why\&safe crowed\&comfortable expensive\&interesting modern\&popular cheap\&\&\&expensive\&modern\&cheap\&]]
  2.2 对话处理
  读前听: listen for the first time and answer the questions.
  How many people are Betty and her mum talking about?______.Who are they?______.
  听后读:Read the dialogue and complete the table.
  读后学:读对话,根据自己的情况找出其他疑难理由,并进行处理:(自学找难点——小组求助——黑板展示难点——组间或教师解决)在这个学习过程中,学生始终是以一种高昂的情绪投入其中,学生们由于争论,身体都不由自主地立了起来,你可以从他们相互趋得更近的背影中感受到讨论的热烈程度。这时候老师出来做了适时的总结,对学生争论不定的理由作了解答。
  小组学习,学生在黑板上做了如下的语言点归纳:
  ▲He goes to school by bus. 这里的by bus 指乘公共汽车,作状语,提问时要用how.
  2.3 拓展
  ①by+交通工具,在句中作状语,交通方式前不加任何限定词。
  ②take+限定词+交通工具,在句中作谓语。
  ③in/on+限定词+交通工具,在句中作状语。Eg. in the car/in the bike
  ④动词+ to+地点名词,常用动词有walk , ride, drive, fly
  2.4 练习
  ①他爸爸每天开车去上班____________.
  ②我经常骑自行车去上学____________.
  当这些练习题由一个小组成员在黑板上刚一写好后,马上就有别的组的学生主动跑上前去解答,老师并不再做什么指令。
  2.5 学以致用
  Make a survey. Ask your group mates: What sports does he/she like best? Why ?(练习最高级的用法)
  3 课后提升
  Homework:
  ①复习巩固:复习今天所学内容,整理课堂笔记,掌握课本对话。
  ②拓展提升:查阅更多的出行方式,用最高级进行出行方式比较。
  最后老师给学生下发了下堂课的导学案,布置了预习的内容。
  4 几点体会
  第一,学生的自学习惯好,每当老师发出什么指令时,学生们要么自读要么一起读都显得相当自然,没有丝毫乱的感觉,这没有长期的训练是做不到的。对于效果的检查,小组长的确起到了一定的作用。在展示环节,学生们争先恐后的状态让人有些不可思议,不管是小组长点评还是老师点拨,他们一样的声音洪亮,自信心十足。
  第二,课堂自主学习的三个模式落得实,尤其是做到了大容量,快节奏。
  第三,课堂自主学习的三个模块节奏明晰,毫无拖泥带水之嫌,学生们该预习的时候就知道干什么,该展示的时候自觉自愿甚至不需老师点人,到反馈的时候又都进入到思考状态。
  第四,课堂自主学习的六个环节层次分明,先是预习交流,明确目标;然后分组合作,展示提升;过程中穿插巩固,最后还有达标测评。
  第五,“小老师”真正发挥了一定的作用,课内活动的组织权利基本上就交给了这些小组长,他们可以决定本组内成员的合作学习方式,过程中他们会不时地做些点评,且能让组内成员信服。
  5 两个困惑
  第一,导学案的编写理由。在现有的人力的教学设备条件下,如何每节课都能编写出导学案并提前发到学生手上。
  第二,如何让学生养成课堂上的一贯如一的有序学习习惯。就目前的学生实际情况来看,老师一放手他们就不知所措,不知该如何去学习、学什么,要做到和那边学生一样的学习模式,后面要做哪些工作。
  参考文献:
  [1]陈际升.新课改背景下的高效课堂[J].考试周刊,2011,(2).
  [2]孙迎其.新课程下提高课堂有效性教学初探[J].数学学习与研究,2011,(3).
  作者简介:闫雅丽,甘肃省崇信二中,甘肃崇信 744200

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