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紧盯教学薄弱环节 推进专业外语教改论文

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【中图分类号】G640
  信息化和全球化使社会对兼备计算机专业知识和外语能力的复合型人才的需求不断增加,建设现代化 也对培养面向未来的高素质复合型警官提出了要求。战斗在 部队工作一线的信息安全保密人员,熟练掌握信息安全专业英语,以便能够方便地获取第一手资料,保质保量地完成任务。这引发了实际工作与专业外语教学之间的矛盾,因此,以需求为牵引,整合教学资源,抓好教改创新,教学薄弱环节稳步推进专业外语的教学改革。
  一、正视短板,主动作为
  专业英语是培养大学本科三年级学生科技英文文献阅读、翻译与写作能力的课程。开课时学生一般都了CET-4考试,具备一定英语听说读写的能力。在通用英语基础上,增强具有鲜明专业特色的科技英语运用能力,是学习本课程的教学目标。
  长期以来,专业外语课程未,教学策略简单,常常以冗长的课文翻译作为课堂主要或唯一的教学手段,学生学习兴趣不浓,收获有限,教学效果与教学目标存在较大差距。因此亟需探索适合专业外语教学的新模式。
  为了充分发挥专业英语课程在通用英语、专业学习以及实际应用中的衔接作用,使学生真正掌握专业英语知识和运用能力。电子技术系机要指挥教研室主动作为,在"信息研究与安全"专业120名学员中实施了专业英语教学改革的尝试。初步教改实践证明,只要目标明确、锐意进取、措施得当、持之以恒、稳步推进,一定能弥补不足,取得丰硕的成果。
  二、明确目标,稳扎稳打
  专业外语教学中存在的理由,将专外教改的目标设定为:主动式教学、任务式教学、浸入式教学相结合的策略,摸索出一套高效、合理和新颖的专业英语教学模式,使学员除了在英语听、说、读、写基本能力之外,翻译、搜索、撰写科技文献等方面的能力也全面提高。并在此基础上逐步向 部队推广,推动广大官兵英语应用水平的提高。
  为达到教改目标,制订了完善的计划,开展了专外教学调研活动,围绕提高学员听、说、读、写、译等方面能力设计了多项教学活动。在教学内容方面,加强了"信息安全"教学内容的份量,增加的主题包括:计算机硬件及安全、操作系统及软件安全、网络安全、恶意代码、数据安全、 学基础、信息隐藏等。在教学形式方面,探索了主动式、任务式和浸入式多种外语教学模式的融合,这些理念先进、形式灵活的教学方式,使专外授课变得生动活泼、引人入胜,取得了事半功倍的效果。
  三、取长补短,大胆尝试
  (一)建设开放式网络教学平台支持主动式、交互式教学
  建构主义理论强调教学要以"学"为中心,充分发挥学生学习的自主性,教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者的作用。为了督促学生的自主学习,利用计算机网络为其提供方便、丰富和灵活的学习环境和学习内容。
  在专外教改中,收集、整理了信息安全领域科技英语多媒体资源(包括各种科技新闻、论文、与部队新型装备相关的视音频、与部队生活和高新技术相关的电影等),面向部队官兵、本科学员、研究生三种不同水平,将听、读、译、写等素材组织成难度适中、精疏的教学资料,并初步建成了基于网络的开放式教学资源平台。
  为提高学生自学的灵活性和主动性,将该教学平台的主体内容下发给学生。其中包括与专业英语教材配套的多媒体课件、科技英语演讲视频、科技新闻阅读材料、应用文体撰写参考资料等内容。学生可随时访问该平台,并根据教师设定的相关任务或个人兴趣选择材料进行学习。开放式、网络化互动教学环境为学员提供了良好的学习环境,达到了激发学员学习兴趣和主动性的目的。
  (二)设置多样化教学环节推动合作式、任务式教学
  合作式教学是指按照个性特点、能力差异及兴趣爱好等标准把学生混合编成若干合作学习小组,小组成员彼此协作,相互指导,共同努力达到预期的学习目标。的专外教改将这种合作学习与特定的教学任务相结合,扩展了单一的课堂讲授方式,引入英语科技知识讲座、分组英语讨论、辩论、在专业英语教师指导下的英语角等学习交流手段,将相关教学任务分配给学员学习小组共同完成,有效地调动了学员的积极性。
  在三个区队的专外教改中分别开展了经典电影桥段角色扮演、英语演讲、英语辩论等活动。共计51名学生选择了英语演讲任务,每人利用5-10分钟介绍自己感兴趣的IT名人或技术。这一活动扩展了学员的知识面,使大家了解了图灵、高德纳、乔布斯、比尔盖茨、马云等名人的轶事以及Internet、Angrybirds、NIVADA等技术和产品,提高了学员收集资料、制作PPT、撰写演讲稿以及口语表达的能力;55名学员选择了经典电影桥段角色扮演任务,该任务由2-4名小组成员合作完成,他们分别从《音乐之声》、《肖申克的救赎》、《教父》、《蝙蝠侠》、《冰河世纪》等经典影片中选出精彩片段进行模仿加工,在团队协作、合作学习、角色扮演等方面了锻炼。课程过半之后,三个区队精心准备,分别互联网与人类的关系展开了精彩的英语辩论活动,展示了学员在英语思维、口语表达方面的进步。
  (三)全英语授课推动式、浸入式教学
  浸入式教学是第二语言教授学科专业知识来学习语言。教师用第二语言教授第二语言和学科知识,学生"沉浸"在二语环境中。为了在专业外语短短的30个学时中使学员获得更好的学习效果,本次专业英语教改由具有深厚专业知识基础、丰富教学经验和一定英语运用能力的教师担任教学任务,尝试全程英语教学,使学员能够在有限的时间内,式、浸入式教学提升专业外语实际应用能力。
  在浸入式教学探索中,主要坚持了以下两个原则:一是听说领先原则。所谓听说领先原则是指浸入式教学中,学生完全浸入在语言中,听说机会多,教学每节课浸入语言的量及丰富程度多于传统教学,学生有大量口语表达机会。二是活动性原则。活动性原则就是指教学中,结合教学内容设计活动,为学生提供最自然、最丰富、最积极的语言环境,学生积极参与活动达到理解、记忆、掌握和运用语言的目的。
  浸入式教学对教师的要求很高。教师要不断接受新的知识信息,掌握有效的学习策略与策略,要在专业知识、计算机技术、教学策略等方面不断提高水平。教师不仅要进行教材与教学内容的研究,同时也要进行教育心理学的研究,才能胜任。因此,参与教改的老师们集体备课、听课、讲座、讨论和观摩等多种形式进行了理论和实践方面的交流,改善了教学策略,提高了教学水平。
  四、持之以恒,继往开来
  在专外教改前后调查问卷的对比分析中,发现学员一致认为本次教学内容丰富、形式灵活,效果很好。可见,专外教改激发了学员学习英语的兴趣和热情,更的是使学员掌握了正确的学习策略,这为学员今后能够实际运用英语打下了良好的基础。
  下一步将认真总结经验,按计划推进后续工作,构建完善的课程体系和教学平台,并积极向部队推广,为提高 官兵的实用英语水平贡献一份力量。
  第二章新闻事件语义建模研究

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