(四) 学生作为主体的多元化评价方式，促使学生良好行为习惯的有效培养
过去的评价主体主要是教师，教师是评价学生情况的唯一“主宰”。现在的学生普遍逆反思想严重，面子观念特别强，对于老师的评价，他们不一定认可，这样的评价难以真正纠正其坏习惯。在多元化评价探索中，以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。
对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。
在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。
四、实验中的困惑
因为学生英语学习习惯包括的内容太多，目前只是每周对课堂评价量表进行了总结。在记录中发现，大部分同学都很认真严肃地对待各种行为习惯评价，但有极个别的学生还没转变观念，把评价当完成任务，有些记录不认真，有敷衍现象。这是不是对评价没有及时进行总结所致？让学生没感觉到这评价的重要性？是否应该让学生及时了解其它人的各种学习情况，以便下周改进缩短差距呢？可是，要进行全班汇总，工作量很大，仅凭教师是难以实现的，而班干部学习任务又很紧。如何对各种行为习惯及时进行总结，让它发挥更大的作用呢？还有待下期继续研究。
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不经风雨，怎见彩虹
浅谈中学生英语学习兴趣的培养