再次，在培养学生自主学习能力的过程中：
(1) 鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
(2) 利用《评价手册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
(3) 让学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
经过一个多学期的英语形成性教学评价的试验，学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习习惯； 掌握了初步的英语学习策略，自主学习的能力提高；英语综合运用能力明显提高。
参考书目：
1. 刘润清，《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社；
2. 龚亚夫，《英语教学评估》，人民教育出版社；
3. 教育部基础教育课程教材发展中心编，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社；
4. 罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，北京教育出版社；
5. 朱慕菊，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社；
6. 《英语课程标准》
7. 王文静，《实施发展性评价，促进学生与教师发展》，北京师范大学；
8. 《关于教师发展性评价的一些思考》，中国教育报；
9. 王汉澜，《教育评价学》，河南大学出版社；
10. 《评价，多了几把尺子—专家谈基础教育课程改革》(之十三)，中国教育报，2003 年；
11. 《评价的跟进──详析中小学评价考试新方案》，中国教育报，2003 年。
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