中专学校实用任务型英语教学对策论文
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最后更新时间:2024-12-08

摘要:在中专学校英语教学中,如何运用任务型语言教学模式创设与现实相似的任务情境,实现教学目标,本文试图对中专学校实用任务型英语教学进行研究,寻找出一种有效的英语教学模式,提升中专学校英语教学的质量。
关键词:中专学校;英语;任务型;教学策略
中图分类号:G422
任务型语言教学(Task-based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式,由交际法(Communicative Approaches)发展演变而来,强调“做中学(learning by doing)”。“任务”这一教学于段,让学习者在交际中学会表达思想,学习者不断接触新的语言形式,发展自己的语言系统。任务型语言教学主张有效的语言学习,不是传授型的,而是经历型的。“任务”使得教学活动有了明确目的性,将任务型语言教学应用到中专学校英语教学中,使学生在一个个类似于实际生活、工作情境的任务中体验、经历而不断提升英语的综合能力。
4.中专学习的教学设备和师资力量建设严重不足
目前中专学校英语教学基础设施相对落后,现代化教学设备和教学手段有待提高,导致无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。
四、中专学校实用任务型英语教学的任务设计原则
3、任务设计要突出以学生为主体,教师为主导的原则
关键词:中专学校;英语;任务型;教学策略
中图分类号:G422
任务型语言教学(Task-based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式,由交际法(Communicative Approaches)发展演变而来,强调“做中学(learning by doing)”。“任务”这一教学于段,让学习者在交际中学会表达思想,学习者不断接触新的语言形式,发展自己的语言系统。任务型语言教学主张有效的语言学习,不是传授型的,而是经历型的。“任务”使得教学活动有了明确目的性,将任务型语言教学应用到中专学校英语教学中,使学生在一个个类似于实际生活、工作情境的任务中体验、经历而不断提升英语的综合能力。
一、中专学校实用任务型英语教学的研究
任务型语言教学模式是交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践的课常教学方式。学生在教师的指导下,感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。该模式提倡“至上,使用至上”的教学原则,是一种以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径,要求学习者完成任务,用目标语进行有目的的交际。在中专学校英语教学中,学生信息输入、小组活动,集体讨论等形式,在教师的指导下,完成一系列与实际生活密切相关的任务,在过程中加深对语言知识的理解,从而有效地提高英语的综合能力。因此,研究中专学校实用任务型英语教学有着的实践。二、中专学校英语教学的目前状况
1.主导思想不明确,教学计划缺乏性
我国职业学校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,侧重于有关专业技术的,提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是,英语教学课程安排实践中缺乏系统性、科学性和性。2.教学模式陈旧单一
中专学校英语教学普遍存在教学模式和策略单一的理由,许多教师仍沿袭传统的“满堂灌”的教学模式,一堂课中教师讲课时间能占到70%甚至90%,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,使学生一味地依赖教材和老师,缺乏深思,失去了应有的教学效果;3.学生生源复杂,英语基础参差不齐
目前,我国中专院校英语教学的对象是普通初中毕业生,具有一定的英语基础知识,但整体水平不高。4.中专学习的教学设备和师资力量建设严重不足
目前中专学校英语教学基础设施相对落后,现代化教学设备和教学手段有待提高,导致无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。
三、中专学校实用任务型英语教学过程
笔者经过多年的中专学校英语实践教学经验,以Willis的任务学习框架为依据,总结出一种行之有效的教学模式,主要分为六个阶段:1、任务的导入
属于任务起始阶段,教师图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息,激发起学生的好奇心和学习动机,使学生产生学习兴趣。这一阶段是整个英语课常成败的关键,教师应该充分并精心设计教学情境,创设激发学生探究新知的教学环境,力求自然、精彩、创新。2、任务前阶段
属于信息的输入阶段。在本阶段,教师帮助学生熟悉任务的要求,向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识,包括新词、短语及句型,激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识,介绍实施任务的具体步骤。3、任务执行阶段
本阶段是中专学校实用任务型英语教学中最的一个环节,其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。教师可以设计出数个小型任务让学生分阶段、分步骤,以个人或小组形式来完成,分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配。学生积极地使用已经学过的语言。4、任务后阶段
本阶段属于教学环节中的任务汇报与展示阶段。由若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果,展示方式可以是任务成果的演讲,也可以是一个理由的正反两个方而的辩论。5、师生评析阶段
该阶段是课堂教学评价与分析阶段,目的是让学生掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法,教师可将学生三、四阶段中出现的言语错误公示,师生共同评析。对这些言语错误进行分析,教师可以找出教学中的薄弱环节,在教学中作到有的放矢;学生可以认识到自己的不足,借鉴正确的言语习惯,以后的学习就会有性。6、任务成果阶段
这一阶段是成果巩固和任务延续阶段。教师布置与课堂任务相关的书面或口头作业,使学生消化所学知识,以一种规范、准确的形式确定下来,起到巩固、加强的作用。四、中专学校实用任务型英语教学的任务设计原则
1、任务设计要真实客观
从中专学校学生的生活经验和兴趣出发,将真实的语言材料引入学习环境。教师课文某一理由设计具体任务时要根据学生所熟悉的生活经历,提供明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言,训练在实际生活中有用的技能。2、任务设计要有层次性,难易要适中
根据中专学校学生生源差别大,层次不同的实际情况,任务的设计应体现由简到繁,由易到难的层次性,体现知识的循序渐进,前后衔接。每个层次都要使相应的学生容易达到,以适应不同能力的学生。3、任务设计要突出以学生为主体,教师为主导的原则