如何让学生突破英语写作论文
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最后更新时间:2024-03-13
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现在的英语写作对于学生来说有些无奈，成绩提高很慢，虽然功夫用了不少，所以我要突破学生的英语写作，当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型；要有闪光点；要……时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中提高。有了这样的认识，我就想：是不是这种传统的“学生写——老师批改——发还学生——老师讲解——学生再写”训练模式对现在的学生不适用了呢？那是不是可以换一种训练策略呢？老师让学生被动的写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢？如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢？
有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含Language Criterion与Quality Criterion两个，Language Criterion是语言知识层面的批改，Quality Criterion是对作文整体质量的评价。作文总分25分，按最高分23分来计算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。将评价标准分成这五个，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改善的地方。
第一content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。
第二organization是要让学生文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。
第三vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。
第四grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。
第五flashing points提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。
笔者认为这一学生作文自评标准的设计遵循了《课标》规定的教学原则，即“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。《课标》指出要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会联想、推理和归纳等思维活动用英语分析理由和解决理由，获得经验，增强自信，提高能力。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。要求和安排学生按照作文自评标准来进行自我批改评价，正是给学生提供了独立学习的空间和时间，有利于培养学生自主学习的能力；而且Language Criterion与Quality Criterion让学生在自评过程中有衡量的具体标准，使学生在进行过多次自评作文后，明确了写作方向，即什么样的作文才算是好作文，增强了学生在写作文时的自信心。
在实践中，笔者发现学生作文自评标准的使用确实使原来枯燥、低效的作文批改轻松、相对高效的学习过程。
，学生使用作文自评标准进行自我批改培养了学生的自主学习能力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自主学习的过程，Language Criterion与Quality Criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。
其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的理由，如单词拼写、字母大小写、名词单复数、时态、代词前后一致等诸多理由，而且从作文整体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，Language Criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将质的提升。
再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现Quality Criterion使绝大学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接是否有，是否流畅自然，词汇、句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用推动了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到办公室与教师谈写作的理由，师生之间的关系越来越融洽，提高了学习效率。
但是，笔者在实施过程中发现学生作文自评标准两个有待改善与完善的地方。
第一，不同语言水平或学习能力的学生对作文自评标准的使用不同。对于语言水平较弱、学习能力较差的学生来说，作文自评标准是一个理解的理由，其次才能对自身的作文进行批改和评定。因此，这样的学生就会随便打个分数，造成自评作文的使用流于形式。
第二，学生对于自己作文中的错误“视而不见”。有的学生甚至笑称：“我要知道它是错的，我还会错吗？”对于这个理由笔者最近做了一些尝试，让学生相互交换作文批改，自批后再收上来由老师重新做简明扼要的批改。这样一来，学生与学生之间，学生与老师之间的互动就更多了，理由也能妥善解决。
有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含Language Criterion与Quality Criterion两个，Language Criterion是语言知识层面的批改，Quality Criterion是对作文整体质量的评价。作文总分25分，按最高分23分来计算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。将评价标准分成这五个，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改善的地方。
第一content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。
第二organization是要让学生文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。
第三vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。
第四grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。
第五flashing points提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。
笔者认为这一学生作文自评标准的设计遵循了《课标》规定的教学原则，即“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力”。《课标》指出要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会联想、推理和归纳等思维活动用英语分析理由和解决理由，获得经验，增强自信，提高能力。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。要求和安排学生按照作文自评标准来进行自我批改评价，正是给学生提供了独立学习的空间和时间，有利于培养学生自主学习的能力；而且Language Criterion与Quality Criterion让学生在自评过程中有衡量的具体标准，使学生在进行过多次自评作文后，明确了写作方向，即什么样的作文才算是好作文，增强了学生在写作文时的自信心。
在实践中，笔者发现学生作文自评标准的使用确实使原来枯燥、低效的作文批改轻松、相对高效的学习过程。
，学生使用作文自评标准进行自我批改培养了学生的自主学习能力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自主学习的过程，Language Criterion与Quality Criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。
其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的理由，如单词拼写、字母大小写、名词单复数、时态、代词前后一致等诸多理由，而且从作文整体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，Language Criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将质的提升。
再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现Quality Criterion使绝大学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接是否有，是否流畅自然，词汇、句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用推动了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到办公室与教师谈写作的理由，师生之间的关系越来越融洽，提高了学习效率。
但是，笔者在实施过程中发现学生作文自评标准两个有待改善与完善的地方。
第一，不同语言水平或学习能力的学生对作文自评标准的使用不同。对于语言水平较弱、学习能力较差的学生来说，作文自评标准是一个理解的理由，其次才能对自身的作文进行批改和评定。因此，这样的学生就会随便打个分数，造成自评作文的使用流于形式。
第二，学生对于自己作文中的错误“视而不见”。有的学生甚至笑称：“我要知道它是错的，我还会错吗？”对于这个理由笔者最近做了一些尝试，让学生相互交换作文批改，自批后再收上来由老师重新做简明扼要的批改。这样一来，学生与学生之间，学生与老师之间的互动就更多了，理由也能妥善解决。