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注重培养小学生说英语的能力论文

导读:本论文是一篇关于注重培养小学生说英语的能力的优秀论文范文,对正在写有关于注重培养小学生说英语的能力论文的写作者有一定的参考和指导作用,《注重培养小学生说英语的能力论文》论文片段:

注重培养小学生说英语的能力论文WORD版下载 英语论文范文 :
摘 要 英语是一门语言,说英语是一种语言的表达。认真分析学生怕说英语的理由,帮助学生克服说英语的心理障碍;有性地启发、指导学生进行训练,从而调动学生说英语的积极性;巩固基础的同时培养他们的创新精神,更好地实现知识向能力方面的转化。本文从巧教读,乐动口;大声说,流畅谈;跟学唱,拥有趣;布作业,争上游等几个方面加以阐述。
  关键词 说英语;主动性;模仿;创新
  英语教学应立足于培养适应21世纪和未来社会发展需求的外语人才。小学英语教学作为外语教学的启蒙教学,决定着学习者的未来学习和发展。在英语教学中,要想达成启始教育的目标,符合《英语课程标准》倡导的“以学生发展为本”的新教学理念。笔者认为,在教学实践中,注重激发和培养学生的动口能力是至关的。
  动口是英语学习的首要途径和策略。金口一开,知识便来。英语教学中,只有注重激发和培养学生的动口能力,才能提高英语语言表达能力,对将来学好英语及其它学科将产生积极作用。同时,注重激发和培养学生的动口能力,又是英语教学中一项十分的任务。那么,如何培养学生英语动口能力呢?笔者从教小学英语数年来,在日常教学中作了初步的尝试。
  一、设情境,激兴趣
  “兴趣是表现人的个性最显著的心理特征,是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。”激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的前提。在教学中,教师应抽出一定时间,多设计富有表演性、情景性、游戏性的活动,来激发学生的兴趣,让学生放松,营造一个良好的英语环境。在教学时,我就经常利用游戏、唱歌等形式进入课堂,还可以用值日报告的形式来创设英语氛围,满足学生的成就感。
  有些教授内容中本身具有一定的情节,把这些情节串结起来就构成了对话,比如:“You’re going to the zoo today.What will you see?I’ll see a scary snake slide and shake.That’s what I’ll see.You’re going to the park today.What will you see?I’ll see some boys playing with toys.That’s what I’ll see.”就具有这样的特点。提问”Where are you going today ?”进行引导,一旦学生答出”zoo/park”便能够深入的进行提问:“What will you see?”并引导其答“I’ll see lions/tigers.”等。回答中便可对其说出的动物进行形态或动作的特点描述,如“snake: slide and shake”这样就能深入内容,并将其渗透,学生接受的顺利,兴趣也就调动起来,让学生在节奏和意念中感受学习英语的乐趣,从而激发他们学习的积极性和主动性。
  二、巧教读,乐动口
  实施教学,以读为本。在英语课堂教学中,教师如果能采取巧妙的策略教学生朗读,学生便乐于动口,这样会达到事半功倍的效果。这一特点,每当学习新单词或句型时,笔者就常用高低变化的语调、粗细不同的腔调、长短不一的语速去教读,并辅之以夸张的动作和表情。学生们兴趣盎然,他们模仿我的腔调、动作和表情,惟妙惟肖,天真可爱。如果哪位学生发音出现错误,笔者会及时予以提醒纠正。学生充满灵气的眼神告诉我:老师,我一定要学好。学生们都会积极参与到这样的学习中,很轻松地就达到预期的教学目标。如笔者在教读单词时,就了以下教读的方式:
  Small发出尖细而轻微的声音,把一双眼睛闭起来;big用短而很大的声音,把一双圆眼睛睁大;short发出短促而轻微的小声音,半蹲,手放头顶;tall会拖很长很粗的腔调大声读,踮起脚,举起手,做出相应的夸张动作。小学生觉得有趣,争先恐后地模仿。殊不知,孩子们在大方、自然、流畅的动口、动手中,已不知不觉地掌握了small、big、short、tall的读法,同时,教师“磁石”般的腔调久久在学生们耳边回荡。
  三、大声说,流畅谈
  英语教学的根本目的在于培养学生的语言运用能力。在小学阶段,学生英语运用能力又主要体现在口头上,就是“说”英语的能力。“说”英语并不等于“读”英语,许多学生读英语通顺、流利,说英语却木讷、口呆。他们一定要对照着书本寻找着该用哪个词、哪句话、哪个句型。我认为出现这种理由在于学生取用的是“认形记音”的思维过程,只能一个词、一句话地挖出来,少了词与词之间、句与句之间该有的连贯性。为了扭转这种局势,我总是学生大声地说出来,想到什么说什么,促使学生流畅机灵地进行交谈。如教长句:“Where are you?Are you under the table?”可先让学生仔细听几遍,弄清意思,再学生来发问,谁问得最响亮,教师就回答谁的理由。四人小组中谁最响,小组中谁最大声,全班

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