高中英语阅读教学对策论文

阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的目的之一。阅读是学生学习外语有效的手段，因此在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力，是每个师生反复深思的和推敲的一个理由。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本策略，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
　　本文从影响学生阅读能力的因素和培养阅读能力两个方面探讨高中英语阅读教学策略。
　　

(一)影响学生阅读能力的主要因素

　　1、词汇量不足。学生的词汇量的大小一般与阅读速度是成正比。学生词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，学生的自信心就增强，否则就慢，阅读时心理素质下降。因此，学生词汇量的不足成了影响学生阅读的一个障碍。
　　2、语法知识不足。学生虽然有一定的词汇量，但没有过硬地语法知识，扎实的语底，文章中一些从句的类型，长句的划分，强调句型地辨认等一些语法现象还是模糊不清楚，就会造成理解失误。如果他们对阅读材料中的句型，语法分析很透彻，在阅读时就能思路清楚，脉络分明，即便是遇到一些新词，他们也能根据上下文推测理解，准确理解文章。
　　3、阅读技能欠缺。大多学生刚开始总是习惯于逐字逐句地阅读或停留在句子上用语法知识进行分析，而不是按段落，意群进行阅读，分析文章以及寻找中心思想。他们缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读内容不能进行正确归纳、分析、推断。这样阅读中常出现就会出现只见树木不见森林的现象。因此在阅读理解课题时，学生一遇到的主旨题，推断题和结论题时，失分过多。
　　

4、不良的阅读习惯。

　　（1）学生在阅读时，一遇到生词就查字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的思维定势，从而丧失独立深思和解决理由的能力。而且字典里的注释和文章里意思的并不是绝对等值，字典里也不会把的语言现象都容纳，这样就会就造成文章理解的偏差。
　　（2）阅读迟滞理解力的，减慢阅读的速度，因此常常会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信心很，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，用一口气跳障看到底的决心。
　　（3）视辐小，即阅读时不是以意群或句子成分的划分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做不仅分散了学生的注意力于词形和词组的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起了不必要的损耗和磨檫，从而降低阅读效率。
　　（4）心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高读的熟练程度，用外语解决理由。学生在阅读时，用心译只能降低阅读速度，是不可取的。
　　

(二)培养阅读能力，加强阅读技巧训练

　　影响学生阅读能力的主要因素，本人在教学中以下措施来进行英语阅读训练
　　1、扩大词汇量。词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的知识归纳在一起记；利用音标记忆单词等。
　　2、扎实语法知识。英语语法是一种比较系统，严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息。教师在进行语法教学时灵活运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法。
　　3、培养阅读习惯。阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式影响学生阅读效果与水平提高的理由，因此在教学中应培养好的阅读习惯。
　　（1）按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我教会学生能按意群阅读，来转变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。
　　（2）根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路，所以教师应该尽量学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。
　　4、灵活运用阅读法。大多数的英语文章，尤其是说明文的存在于某一段，而大多数段落都有关键句topic sentences。在教学中，教师有意识地向学生传授学习策略，培养学生自觉地调整阅读速度和阅读策略的能力。例如，在理解文章中的语义，情节，可以培养学生用跳读法来阅读。而推断题应细读法，对关键句地分析和对过渡词语的判断，可以略读无关紧要的句子和段落，了解文章的主题。
　　阅读是一种判断，推理，归纳，总结的过程。阅读能力的提高是受阅读时间，学生语言水平，知识面宽窄以及所读文章难易程度等诸多因素的影响。作为学生的引导者，应该有性地培养学生全方位的阅读能力，使学生阅读能力在有限的时间内有一个质的飞跃。